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장애유아의 통합교육을 위해서는 통합교육의 목적, 교사의 신념과 자길, 준비된 교육환경과 프로그램, 부모와의 긴밀한 유대관계가 뒷받침 되어야 할 것이다. 또한, 장애유아의 교육적 통합에 있어 가장 중요한 역할을 하는 특수교사와 유아
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특수교육을 관장하는 교육부의 인력은 단 두 명에 지나지 않는다. 시.도 교육청 역시 담당장학관 내지 장학사를 두고 있는 실정이며, 그것도 유아교육과 특수교육 업무를 겸임하기도 한다. 이러한 행정기관의 체계로 관내 특수교육기관에 대
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교육 프로그램
- 통합교육에 있어 교사의 태도와 자질
• 연구방법
- 연구대상
- 조사도구
- 자료처리
• 연구결과 및 해석
- 통합교육의 실시여부와 통합교육 이해에 관한 실태 조사
- 통합교육의 필요성 및 운영방법
- 교사의
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정신지체 장애 유아를 위한 특수학교는 유아의 주의를 끌기 위해 교사의 목소리의 높낮이에 변화를 주거나 다양하지만 단순한 손유희를 사용한다. 유아 개인적 장애 특성에 맞는 개별화 교육을 실시하며 유아에게 반복적인 말로 지시함으로
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교육성과를 높인다
(4)가족들이 지원과정에서 스스로 자신의 강점과 자원을 활용하여 문제 해결자가 되도록 강화한다
13장 장애유아 통합교육의 이론적 배경
1. 장애 유아 통합 교육의 이해
1) 통합 교육의 의미
-모든 학생을 위한 교육이라는
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유아교육이 뿌리내리기 위해서는, 통합교육과 개별화교육, 비범주화, 특수교육대상의 연령조정, 유아특수교육기관의 증설, 유아특수교사의 양성, 장애아동에 대한 사회적 편견시정 등이 시정되어야 할 것이다. 유아특수교육은 미래를 위한
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관한 공·사립 유치원 교사의 인식 조사』, 전주: 우석대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, 2004
3. 박경숙, 『조기특수교육기관 평가 모형의 개발』, 한국교육, 2005
4. 유안진.김연진 공저, 『 부모교육』, 동문사, 2007.
5. 이숙재, 유아를 위한
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장애유아의 교육 및 보육 확대를 위한 기관연계 방안
접근의 용이성 증진을 위한 셔틀버스 운행비 협조
특수학교유치부, 유아특수학교, 유치원 특수학급 등의 교육기관에서 수업을 마친 후, 학생이 인근의 어린이집으로 이동하여 보육받고자
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특수학급에 입학시켜 비장애 유아들과 따로 생활하게 하는 것으로 특별한 교육적 조치와 서비스를 제공하여 특수교사가 직접 지도하고 관련서비스를 제공하는 교육
<부록>
◆ 교사용 ◆
일반적 사항
* 다음은 선생님에 대한 기초 조사입
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장애유아뿐 아니라 출생에서 2세까지 발달이 지체되거나 혹은 지체될 위험이 있는 영유아를 포함 규정하여 특수교육 대상 유아의 연령을 확장하였다.
유아 특수교육에 관하여 우리나라의 특수교육진흥법은 유아 특수교육 시책강구를 위한
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