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언어의 성장을 자극한다.
Ⅲ. 결론
교사의 언어가 반응적일 때 영유아들은 자발적이며, 협동적 태도를 보이고, 경험과 상상을 바탕으로 자유롭게 자기 생각을 표현하는 반면, 교사의 언어가 제한적일 때 영유아들은 수동적이거나 반항적, 공
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언어를 습득하는 과정 속에서 자연스럽게 유아 스스로 바른 발음과 어휘, 문장을 배울 수 있도록 지도해야할 것이다. 이 과정에서 교사는 제한적 언어를 사용하여 유아의 발달을 지연시키기보다, 반응적 언어를 사용하여 유아의 언어발달을
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로 이어지는 음성언어 교육의 중요성이 유아 언어교육에서 충분히 고려되어져야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 반응적 언어와 제한적 언어에 대해 설명하고, 교사로서 실천해야 할 바람직한 언어적 상호작용에 대해 자신의 의견을 정
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할 때
3. 동생하고 싸우고 엄마에게 하소연할 때
4. 출근할 때 엄마와 떨어지기 싫어할 때
5. tv만 보고 있을 때
6. 상점에서 물건을 사달라고 조를 때
7. 일이 있을 때마다 언어보다는 울음으로 해결하려 할 때
8. 일이 있을 때마다 언어보다는 공
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언어를 지향함으로서 영유아의 언어발달을 촉진시킬 수 있어야 하겠다.
Ⅳ. 참고자료
영유아 언어교육 오은순, 강숙현 외 3명 저 | 양서원 | 2013.01.28. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 반응적 언어와 제한적 언어의 개념
2. 교사로서 실천해야 할 바
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언어발달을 촉진하기 위해 교사는 아이들과 대화할 때 제한적인 언어보다 반응적인 언어를 사용하는 것이 하나의 좋은 방법이 될 수 있으며, 이때 아이들은 합동적이고 자발적이며 자유롭게 자기 생각을 표현한다. 이때 교사는 아이들에게
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언어발달을 촉진하기 위해 교사는 유아와 대화할 때 제한적인 언어보다 반응적인 언어를 사용하는 것이 하나의 좋은 방법이 될 수 있으며, 이때 유아는 합동적이고 자발적이며 자유롭게 자신의 생각을 표현한다. 이 때 교사는 유아에게 다양
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언어지도에서 교사는 유아들과 대화할 때 제한적인 언어보다 반응적인 언어를 사용하는 것이 하나의 좋은 방법이 될 수 있으며, 이때 유아는 합동적이고 자발적이며 자유롭게 자신의 생각을 표현한다. 이 도중에 교사는 유아에게 다양한 질
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의 의도를 인식·이해하는 능력이 떨어지기 때문에 구문론적 결함보다 더 비상상적이거나 불손한 느낌을 주기도 한다.
②의사소통 기능이 제한적이다.
③언어의 다른 측면의 결함을 동반하기도 하고 독립적으로 나타나기도 한다.
④의사소통
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제한적인 그들만의 언어를 가지고 있었으며, 이는 인간의 언어와 비교하기에 그 경우의 수가 너무도 작다고 해도 과언이 아닐 것이다.
어쨌든 인간의 언어와 동물의 언어는 일부 공통점을 가지고 있는 반면 창조성, 분절성, 사회성, 체계성,
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