|
양에 있으므로, 성인학습자의 자발적 참여와 자율성을 보장하는 형태로 지도 전략을 짜야 된다는 것이다.
그러나 학습에 있어 자발적 참여와 자율성이라는 미명아래 학습자들을 방관해서는 안될 것이며, 학습자들의 자발성과 자율성을 촉진
|
|
|
학습자로서의 성인과 마찬가지로 사회교육 교수-학습과 정상 다중 역할 수행자로서(Apps, 1979; Brookfield, 1986; Daloz, 1986) 이상과 같은 다양한 역할을 수행하기 위해 갖추어야 할 기본적인 자질로는 다음과 같은 것을 들 수 있겠다.
첫째, 사회교육
|
|
|
성인학습 정책
대안형 고등학교로서의 방송통신고등학교는 1974년 3월에 서울과 부산 소재 11개 공립고교에 부설로서 개교된 이래, 전국 40개 공립고교 부설 방송통신고등학교에 1만 5천 명 정도의 학생들이 재학 중이다. 내부 자료에 의하면,
|
|
|
조건정비에 대한 책임을 부여하고 있는 조항으로 사회교육의 ‘기본3법’이라고 일컬어지고 있는 사회교육법·도서관법·박물관법은 모두 교육기본법 제 7조의 정신에 따라서 제정된 것이다.
Ⅷ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 내실화 과제
|
|
|
상호학습의 성격을 띠고 있다.
결론적으로, 성인학습은 평생학습의 체제 하에서 연령과 사회적 역할, 심리적 성숙도에 따라 성인으로 간주될 수 있는 사람들에 의해 이루어지는 학습활동이다. 성인학습은 성인이 학습의 주체로서 일상생활에
|
|
|
학습 중단으로 인한 내담자의 피해는 없는가?
-내담자의 성인학습 참여율은 어떻게 되고, 만약 참여율이 낮았다면 왜 참여율이 낮았는가?
-성인학습을 중단하게 되면, 내담자의 직업적 꿈을 이루는데 있어 피해는 없는가?
상담 후 내담자에게
|
|
|
된 것이다.
나. 성인학습에 대한 필요성을 느끼지 못했다.
성인학습자는 어떤 목적성을 가지고 성인학습에 참여하게 된다고 생각한다. 나의 경우 실업자 신부이었기에 직무계발이나 진로탐색에 도움을 얻기 위해 성인학습에 참여했었는데..
|
|
|
은 성인들의 다양한 경험에 주목하고 강조한다. 구성주의학습은 인간의 지식과 학습에 대한 새로운 인신론적 대안을 제안함으로써 교육현상의 이해와 교육 상황의 재개념화에 기여하고 있다. 또 학습자가 주도적으로 지식을 구성하는데 필
|
|
|
. 이러한 사회적 특성을 가진 성인학습자들이 학습상황에 처하게 될 경우 단독으로 학습하거나 수동적인 상태에서의 학습하는 것보다는 다른 학습자들과 함께 하고 학습자와 지도자 간에 좀 더 직접적인 상호작용이 이루어질 때 교육의 질과
|
|
|
자도 역시 주의집중이 향상되었다.
사회학습이론이 성인학습에 시사하는 점 중에 하나로서, 관찰학습을 통한 응용 및 활용효과를 들어볼 수 있다. 다른 사람들을 관찰함으로써 우리는 타인의 행동에 대하여 배울 수 있을 뿐만 아니라 일반적
|
|
메뉴펼치기
