듣기 교육의 지도 방안

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듣기 교육의 지도 방안 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 듣기의 특징

Ⅲ. 듣기 지도의 문제점

Ⅳ. 듣기 지도 방안
(1) 듣기 전
(2) 듣는 동안
(3) 들은 후

Ⅴ. 결론

<참고문헌>

본문내용

의미가 있는지, 자기 생각과 다르지는 않는지 등을 생각해 보게 한다. 이러한 활동을 통해 들은 것에 의미를 부여하게 되고 들은 내용을 완전히 자기 것으로 만들게 된다.
④사용한 책략의 적절성 파악하기 - 들은 후에 해야 할 활동으로 가장 중요한 일은 자신의 듣기 과정을 되돌아보는 것이다. 특히 이 과정에서 어떤 책략을 사용했는지를 생각해 보게 하고 그 책략이 적절했는지를 판단해 보게 한다. 그리고 다음에 이와 유사한 상황에서는 어떤 책략을 동원해야 할 것인지를 깨닫게 한다.
Ⅴ. 결론
이상에서 살펴본 바와 같이 학교 교육에서는 언어 이해 교육 중에서 읽기의 중요성을 강조한 나머지 듣기에 대해서는 사뭇 소홀히 하여 왔다. 교사는 물론 일반인들 사이에서는 듣기라는 것은 걸음마와 마찬가지로 학교 교육이 시작되기 전에 이미 자연 발생적으로 습득되며, 특별히 가르치지 않아도 자연히 발달된다고 생각하여 왔다. 그러나 아동들의 성장과 함께 듣기 능력이 저절로 습득된다고 하는 잘못된 생각은 과학적인 연구 결과에 의해 점차 변화되기 시작하였다. 아동들은 태어날 때부터 듣기에 대한 잠재능력을 갖고 있기는 하나, 이 잠재 능력은 교육과 훈련에 의해 더욱 개발될 수 있고, 또 개발되어야 한다는 연구가 많이 나오고 있다. 그러나 실제 교실 현장에서는 앤더슨(Anderson, 1954)이 오래 전에 지적하였던 그 모습이 아직도 그대로 보이고 있다.
듣기는 모든 학습의 기초가 되고, 학생들은 대부분 듣기에서 정보를 얻고 있지만 아직까지 듣기에 대한 지도가 체계적으로 이루어지지 못하고 있고, 듣기에 대한 인식이 부족하기 때문에 듣기 교육이 제대로 이루어지지 못하고 있다. 따라서 올바른 듣기 교육을 위해서는 듣기 전에는 듣는 목적 설정하기, 화자의 목적 탐지하기, 배경 경험 활성화하기, 듣는 동안에는 세부 내용 회상하기, 자기 질문하기, 반응 보이기 등에 의해, 들은 후에는 요약하기, 결론 도출하기, 자신의 생각이나 삶과 관련짓기, 사용한 책략의 적절성 파악하기 등의 방안에 의해 듣기 교육이 이루어져야 한다.
<참고문헌>
교육인적자원부(2002), 고등학교문법, (주)두산.
교육부(1997), 국어과 교육과정, 대한교과서주식회사.
정동화 외(1991), 초중등 국어과 교육론, 선일문화사.
노명완 외(1997), 국어과 교육론, 갑을출판사.
김영순(1989), 중학교 국어교육의 ‘듣기’지도 효율화 방안 요구, 고려대학교 교육대학원.

키워드

국어교육,   듣기,   듣기교육,   교육학