학교장의 결합기제와 교사의 대응전략

소개글

학교장의 결합기제와 교사의 대응전략 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학교장의 결합기제와 교사의 대응전략


Ⅰ. 서론


Ⅱ. 본론

1. 교장의 결합기제에 대한 교사의 대응전략
1) ‘지시’에 대한 교사의 대응전략
(1) 집단적 담합(談合)
(2) 타 학년과 보조 맞추기
(3) 제도의 허점 이용
(4) 의도적 태만(怠慢)
(5) 자의적(恣意的) 해석
(6) 버티기
(7) 수용(受容)
2) ‘독단적 의사결정’에 대한 교사의 대응전략
(1) 공개적 비판
(2) 동료 교사 이용
3) ‘중간 관리층 이용’에 대한 교사의 대응전략 : 역이용
4) ‘순시’에 대한 교사의 대응전략 : 일시적 복종
5) ‘장학’에 대한 대응전략 : 협력적 대응과 희생양 선발
6) ‘감시’에 대한교사의 대응전략 : 교장 약점 잡기
7) ‘솔선수범’에 대한 교사의 대응전략 : 기피(忌避)
8) ‘평가’에 대한 교사의 대응전략 : 타협
9) ‘연수’에 대한 교사의 대응전략 : 시간 때우기
10) ‘친목 모도’에 대한 교사의 대응전략 : 불참

2. ‘교사의 바람직한 대응전략’에 대한 논의


Ⅲ. 결론


◁ 참고문헌 ▷

본문내용

것이라면 우리는 그 대응전략이 타당한 것이라고 생각한다.
그러나 이 보고서에서 언급된 여러 가지 대응전략들 중에서 단 한 가지, ‘교장의 약점 잡기’는 별로 바람직한 대응전략이 아니라고 본다. 아직 학교 현장에 나아간 것이 아니라서 실제 학교 현장의 상황을 본 것은 아니지만, 현재 학교에서 교직에 종사하고 있는 분들의 의견을 참고하면 교장의 약점이라는 것이 주로 금전 문제 등 치명적인 문제를 불러 일으킬 수 있는 부분이 많다고 한다. 이러한 치명적 약점을 잡는 것으로 교사들이 대응전략을 선택한다면 교사와 교장의 관계가 자칫 회복되기 어려울 정도로 악화될 수 있다고 본다. 그렇게 된다면 학교의 분위기 상 학생들의 교육이라는 가장 중요한 목표를 수행해 나가는 데도 차질이 생길 수 있다고 생각하기 때문에 ‘교장의 약점 잡기’라는 대안은 그다지 추천할 만한 것이 아니라는 결론을 내렸다.
Ⅲ. 결론
학교 조직 내에서 가장 중요한 구성원이라고 할 수 있는 교장과 교사는 상호 지원, 보완의 관계에 있을 뿐만 아니라 상호 경쟁의 관계에 있기 때문에 갈등하기도 한다. 따라서 교장과 교사 상호 간의 갈등을 완화 해소하거나 강화하기 위해 교장과 교사들은 각각 다양한 결합기제와 대응전략을 사용한다. 즉, 교사들은 교장의 결합기제에 대해 다양한 대응전략을 사용하게 되는데, 여기에는 집단적 담합, 타 학년과 보조 맞추기, 제도의 허점 이용, 의도적 태만, 공개적 비판, 동료 교사 이용, 중간 관리층 이용, 일시적 복종, 교사 상호간의 협력적 대응과 희생양 선발, 교장 약점 잡기, 자의적 해석, 버티기, 수용, 기피, 타협, 시간 때우기, 불참 등이 있다.
이렇듯 교장이 교사에게 사용하는 결합기제에 대해 교사들은 개인적으로 혹은 집단적으로 교장의 결합기제의 유형, 사안에 따른 이해관계, 교사 상호간의 합의 도출 정도, 대응전략 결과에 대한 책임의 소재 등 다양한 상황 요인을 고려하면서 교장의 결합기제에 대해 나름대로의 대응전략을 발휘한다. 따라서 교장은 교사가 수동적 존재가 아니라 능동적 존재라는 사실을 인식하고, 동시에 상황적 요인을 고려하여 리더쉽을 발휘해야 한다.
또한 학교조직이 느슨하게 결합되어 있는지 아니면 단단하게 결합되어 있는지의 문제는 결국 교사가 어떻게 교장의 결합기제에 대응하는가에 그 열쇠가 있다고 하겠다. 물론 교장의 리더쉽과 이를 발휘하는 수단으로서의 결합기제의 유형이 학교조직 특성을 결정하는 중요한 요인이 되겠지만, 결국 그것을 받아들이느냐 아니면 물리치느냐를 결정하는 당사자는 교사이기 때문에 교사는 학교조직의 특성을 결정하는 중요한 요인이라 할 수 있는 것이다.
그리고 마지막으로 이러한 교사의 대응전략은 교장이 교사에게 사용하는 결합기제에 영향을 준다. 여기서 결합기제에 영향을 준다함은 교장의 지도성 전반에 영향을 준다는 것이며 이는 학교조직 풍토 전반에 많은 영향을 끼친다는 것을 의미한다.
우리는 이렇듯 학교라는 조직 내에서 중요한 영향을 미치고 있는 교사의 여러 가지 대응전략들을 두고 옳고 그르다라는 이분법적 잣대를 세워 일반화시키는 것은 무리라고 보았다. 이러한 대응전략들을 선택하는 데는 여러 가지 상황 요인들을 고려해야 하며, 교사들은 학교라는 조직 내에서 일어나는 사안에 대해서 바람직한 해결책을 찾을 수 있는 전문가라고 보기 때문에, 특정한 상황 속에서 그 상황에 속하는 교사들이 여러 가지 요인을 고려하여 선택하는 대응전략이 그 상황 속에서 가장 타당한 전략이 될 수 있을 것이라 생각한다. 또한 우리 나라를 이끌어 나갈 후학들에게 바람직한 교육을 제공하는 것이 학교의 가장 중요한 목표인 만큼 교사들이 선택하는 대응전략이 그 목표를 침해하지 않는다면 그 대응전략을 선택하는 것에는 별 문제가 없다고 본다. 단, 교장과 교사의 관계를 회복이 불가능할 정도로까지 악화시켜 학교의 가장 중요한 목표에 치명적인 악영향을 미칠 가능성이 있는 ‘교장의 약점 잡기’라는 대응전략은, 교장과 교사의 관계 그리고 학교 조직 전체를 위해서도 사용하지 않는 편이 낫다고 생각한다.
◁ 참고문헌 ▷
▶ 진동섭 외, 『한국 학교조직 탐구』, 2005, 학지사
▶ 김철규, 「교장의 결합기제에 대한 초등교사의 요구 연구」, 1993, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
▶ 박상완, 「국민학교장의 교사에 대한 결합기제 분석」, 1992, 서울대학교 대학원 석사학위논문
▶ 이성은, 「교사들이 경험하는 갈등에 관한 현상학적 접근」, 1995, 『교육행정학 연구』, 13(1), 183-207

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