유아의 내러티브 발달 (내러티브의 정의·범주·구조,유아의 내러티브 발달 과정과 영향을 미치는 요인 및 발달특징, 교사교육, 내러티브 발달의 신장 방안)

소개글

유아의 내러티브 발달 (내러티브의 정의·범주·구조,유아의 내러티브 발달 과정과 영향을 미치는 요인 및 발달특징, 교사교육, 내러티브 발달의 신장 방안)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

【유아의 내러티브 발달】


Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 내러티브의 정의
　2. 내러티브의 범주
　3. 내러티브의 구조
　4. 유아의 내러티브 발달 과정
　5. 개인적 내러티브 발달에 영향을 미치는 요인
　6. 유아의 내러티브 발달을 위한 교사교육
　7. 유아의 내러티브 능력의 발달 특징
　<내러티브 발달과 특징>
　8. 내러티브 발달의 신장 방안
　9. 교육의 실제에서 내러티브의 발달을 위해 고려 할 점

Ⅲ. 결론

본문내용

달과 매우 밀접한 관련성을 가지고 있으며 성공적인 학교생활과도 관련이 있다. 개인적 내러티브는 유아가 경험한 것에 대해 구체적으로 표현하고 그 경험에 대한 자신의 생각과 느낌을 표현하는 능력의 발달을 의미하므로 가정이나 유아교육기관에서의 적절한 지원이 매우 중요하다.
유아의 내러티브 발달은 유아들에게 자신의 경험을 이야기할 기회의 제공, 공통적인 경험의 제공, 그리고 정서 상태 표현에 대한 지원적 상호작용을 통해 이루어진다. 즉 유아의 개인적 내러티브 발달은 일상의 대화를 통해 저절로 이루어지는 과정이 아니라 이야기하기를 통해 촉진된다. 유아가 다른 사람들에게 자신의 생각이 담긴 이야기를 전달하기 위해서는 일어난 사건에 대해 묘사를 할 줄 알아야 하며 정확한 단어로 표현할 줄 알아야 한다. 이를 위해 자신의 경험을 표현해 볼 수 있는 기회뿐만 아니라 기승전결에 맞추어 이야기하는 기회를 가지는 것이 필요하다. 유아교육기관에서는 주말지낸 이야기, 견학, 자신의 경험 나누기 등의 다양한 활동을 통해 유아들이 말할 수 있는 기회를 갖고 이러한 활동에서 교사들은 유아의 이야기를 확장해 줌으로써 유아들의 개인적 내러티브 수준은 향상된다.
또한 교사가 접속사, 장소, 시간, 대상에 대한 설명을 사용하는 빈도에 따라 유아가 사용하는 문장수가 늘어난다고 밝힌 연구들은 유아의 내러티브 발달에 영향을 미치는 교사 역할의 중요성을 강조한다. 교사가 유아교육기관에서 유아에게 이야기할 기회를 자주 마련하고 유아의 이야기를 확장시켜 주며 상호작용을 통해 적절히 지원하게 되면 유아의 내러티브 발달은 더욱 촉진될 수 있다. 특히 유아교육은 대부분 교사와 유아간의 언어적인 상호작용으로 이루어지므로 교사가 유아들과 갖는 언어적 상호작용은 매우 중요하다. 교사들이 유아들과 상호작용하는 과정에서 사용하는 발문은 유아들이 생각해보지 않았던 문제를 의식하게 하거나 표현하게 하는 교육적인 의도를 가진 질문이므로 매우 중요하다. 유아들은 교사의 발문을 통해 학습 의욕이나 지적 호기심이 증가되어 자발적으로 탐구활동을 하게 된다. 이런 측면에서 많은 연구들은 교사의 발문이 유아의 인지 및 언어능력, 사고 발달, 문제해결력, 창의성, 표현력, 이야기 구성 능력 등에 긍정적인 영향을 미친다는 사실을 일관성 있게 밝히고 있다. 이에 따라 최근에는 교육적으로 적절한 교사의 발문 형태를 탐색하기 위한 연구들이 많이 수행되고 있다. 교사의 개방형 질문이 유아의 반응을 더 잘 이끌어 낼 뿐 아니라 인지적 자극을 돕고 언어발달을 촉진함으로써 유아의 대화 기술도 촉진한다는 것이다. 이러한 측면에서 교사교육에서도 발문과 관련된 교육의 필요성에 기초하여 교사의 발문을 증진하기 위한 교육프로그램에 교육 및 교수활동에 대한 정확한 인식, 유아의 수준과 발달적 특성에 대한 파악, 수업 계획의 논리적 조직을 통해 발문과 연결시키는 교육의 중요성을 강조하고 있다.
유아의 내러티브에 관한 연구에서도 초기의 유아 내러티브 발달 수준을 규명하는 연구에 이아 최근에는 내러티브 발달에 영향을 주는 변인을 규명하거나 유아의 정신과 내러티브와의 관계를 밝히는 연구들이 수행되고 있다. 한편 유아의 내러티브 발달에 관한 연구가 증가하고는 있으나 아직은 대부분 유아의 이야기 구조발달에 관한 연구들이다. 최근 들어 유아의 개인적 내러티브 구조발달에 관한 연구나 유아의 내러티브 발달에 대한 교사의 영향을 밝히는 연구들도 부분적으로 수행되고 있다. 그러나 아직 유아의 내러티브 발달에 영향을 미치는 다양한 요인의 영향을 규명하는 연구는 부족하다. 특히 교사의 발문 유형이 유아의 사고나 내러티브 발달에 미치는 영향이 크다는 점을 고려할 때 유아의 논리적 사고를 격려하는 교사의 발문이 유아의 내러티브 발달과 어떤 관계를 가지고 있는지를 밝히는 연구는 매우 중요하다.
9. 교육의 실제에서 내러티브의 발달을 위해 고려 할 점
유아의 내용이해 능력의 발달을 위해 교육 현장에서 교사들은 이야기 선택에서 이야기의 구조 혹은 구성요소를 고려하고 교사가 유아에게 이야기를 할 때는 계기가 되는 사건이 있는 이야기를 선택하여야 할 것이다. 특히 인과적인 관계에 따라 결과가 분명한 이야기를 선정하여 유아가 들은 이야기를 다시 이야기하거나 극화활동, 이야기 만들기 활동 등을 제안할 수 있다.
다음으로 유아에게 이야기를 많이 들려주어야 하는데 유아들은 이야기를 많이 듣는 경험을 통해 내러티브의 형태나 구조를 이해한다.
그리고 마지막으로 교사는 유아와의 상호작용에서 혹은 일상적인 교육활동 속에서 모델링을 제시하여야 한다. 이와 관련하여 대화를 통한 내러티브에 관한 연구에서 유아는 성인이 함께 혹은 대화를 이끌어 줄 때 이야기 주제에 대해 더 많은 내용을 이야기 한다고 밝혔다. 이를 통해서 유아교육의 실제 및 교수ㆍ학습방법에서 내러티브가 그 기제로 사용될 근거가 마련되었다. 구체적으로 유아들에게 이야기를 들을 수 있는 기회, 이야기의 구조성 고려 등이 제안될 수 있다.
Ⅲ. 결론
내러티브는 개인적으로는 사고와 감정을 끌어내는 원천으로서 자아구성의 통로라고 할 수 있으며 사회 문화적으로는 그 문화의 가치와 도덕을 전수 할 수 있는 매체라고 할 수 있는바 내러티브 능력은 교육학을 위시해서 다양한 학문에서 신장시켜야 할 능력이다.
오늘날 사회적 흐름이 24개월 미만의 영아들에게도 다양한 형태의 학습 프로그램을 실시하는 추세에 동승하여 유아가 인지적으로 빨리 발달하는 것을 돕기 위해 애쓰기보다 자신의 생각과 느낌을 정확하게 묘사할 수 있어 긍정적인 자아개념을 형성할 수 있는 유아가 될 수 있도록 유아의 교육을 책임지고 있는 부모와 교사는 노력하여야 할 것이다. 이러한 점에서 가정에서는 유아가 경험했던 사건과 읽은 책에 대해 되풀이하여 이야기하는 기회를 가지도록 하여 각 사건에 대한 대본을 가짐으로써 에피소드 전개에 기초가 되도록 하여야 할 것이다. 또한 교육기관에서는 유아가 자신의 생각을 자유롭고 허용적인 분위기에서 충분히 이야기 할 수 있도록 언어로 표현하는 활동 시간을 증가시킬 뿐만 아니라 교사는 유아의 발화장면에 적극적으로 개입하여 유아의 내러티브 발달의 향상을 도모해야 할 것이다.

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