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장애유아를 위한 협력교수의 수행요소와 전제조건에 관한 연구. 특수아동교육연구, 9(1), 173-201. 서론
본론
1.장애영유아의 일반적 교수방법의 이론적 배경
2. 각 교수방법에 따른 사례 제시
3. 교수방법에 대한 견해
견론
참고문헌
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장애인직업재활기금사업 평가
1. 평가지표의 공통부문
2. 평가지표의 개별부문
Ⅶ. 아동보육사업 평가
1. 소득대비 비용부담의 적절성
2. 소득계층별 비용부담의 형평성
Ⅷ. 보건소영유아보건사업 평가
1. 영유아 예방접종사업
2. 영유
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아동의 유형
3) 장애 아동의 교육 실태
2. 장애 아동과 통합교육
1) 통합 교육의 개념 및 목적
2) 통합 교육의 당위성
3) 통합 교육의 효과
4) 통합 교육의 기본조건
5) 장애 유아 통합 교육 유형
6) 통합 교육의 저해 요인
3. 지역 사회 복지
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교육”, 학지사, 2021
이미선, “장애학생을 위한 보편적 학습 설계 요인 분석”, 한국교원대, 2014
안형숙, “통합학급 유아교사의 통합교육 전문성 내러티브 탐구”, 단국대학교 대학원, 2016
김홍주, “통합학급 비장애 아동의 장애아동에 대한
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장애아동 발달재활치료 바우처 서비스 이용에 대한 부모 만족도에 미치는 영향요인.동국대학교 대학원 석사학위논문.
윤혜미 외 공저, 2009, 아동복지론, 청목출판사
김종현이성현이은림.『특수아동의 이해와 교육』. 서울: 창지사, 2009.
변용
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교육상황에 따른 일반유아의 장애유아에 대한 인식 및 태도
-열린유아교육연구- 성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위한 협력중심 장애유아 통합
교육 교사 지원 프로그램의 효과 연구
-배재정,정정희 2006. 제26권 제4호 191-213 박사학위 논문
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교육에서는 제한될 수밖에 없는 여러 가지 다양한 경험을 할 수 있다. 비장애유아가 경험하는 것을 똑같이 경험함으로써 경험의 폭이 확장될 수 있다. 통합교육이 장애유아에게 미치는 효과 중에서 가장 두드러진 것은 비장애유아와의 계속
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교육의 질은 한 차원 높아질 수 있을 것이다.
참 고 문 헌
교육법전(1994). 특수교육진흥법(전문개정 1994. 1. 7 법률 제4716호). 서울 : 교학사.
김윤옥(1994). 장애아동 포함보육에 대한 보육교사의 태도. 특수교육학회지, 제15집 제2호, 5-25.
김윤옥(199
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효과적이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애영유아의 일반적 교수방법에 대해 사례를 들어 설명해 보았다. 통합교육에서 개별화교육은 장애유아의 요구, 수준, 나이, 환경 등을 고려하여 또래와 함께 어울리고 일상생활에서 자립적으로
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반유아 사이에 우호적인 기대감을 증진시킨다고 받아들였다.
또 다른 면으로는 장애자녀의 안전, 일반교사와 일반유아의 태도, 통합교육 프로그램의 질과 성공여부, 일반유아들의 장애에 대한 거부 및 편견으로 인한 어려움을 가장 크게 염
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