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학습 종료까지 자신이 어떻게 지식을 구성해왔는가를 알아보며, 타인과의 사회적 상호작용 차원에서의 협동학습을 어떻게 영위하였는가를 측정하는 과정적 평가도 공히 중시되어야 한다.
사례: 학습자에 대한 평가는 자기 평가, 동료 평가,
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학습자들의 정의적 특성과 관련 요인 분석 및 상관관계 연구, 대구교육대 교육대학원 석사학위논문
▷ 양용칠(1999), 학생중심 교육체제의 구성을 위한 방향, 한국교육학회 연차 학술대회 논문집 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학습자중심교육(학생중심교
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자기의 학습을 평가하는 것을 배울 수 있다. (교사가 학생의 유일한 평가자일 필요는 없음) 학생들이 자기평가 기술을 익히는 가장 좋은 방법을 목표를 구체적이고 양적으로 세우는 것이다.
④ 자기강화 : 학습자가 자기 조절을 하게 되면 자
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자기의 학습을 평가하는 것을 배울 수 있다. (교사가 학생의 유일한 평가자일 필요는 없음) 학생들이 자기평가 기술을 익히는 가장 좋은 방법을 목표를 구체적이고 양적으로 세우는 것이다.
④ 자기강화 : 학습자가 자기 조절을 하게 되면 자
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II. 발달의 기본원리
1. 발달방향과 순서의 원리
2. 상호적 교류의 원리
3. 기능적 비대칭의 원리
4. 개별적 성숙의 원리
5. 자기규제(변동)의 원리
III. 평가와 양육 및 교육에 주는 시사점
1. 평가
2. 양육 및 교육에 주는 시사점
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학습자의 삶의 맥락을 반영하고, 실질적인 변화를 유도할 수 있는 방향으로 나아가야 한다. 이를 위해서는 개별 학습자의 특성과 욕구에 대한 섬세한 이해가 바탕이 되어야 하며, 성인학습자가 스스로 학습을 설계하고 주도할 수 있는 여건
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학습의 성과를 평가하는 과정”으로 정의할 수 있다. 즉 자기주도적 학습은 자기주도적 학습이 내포하고 있는 몇 가지 요인들에 대한 해석에 따라 다양하게 설명되어 진다. 그 중에서도 교육학적 통제의 관점에서는 학습자가 교사나 기타 성
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학습공동체‘가 만들어 질 수 있고 풍부하고 실제적인 경험이 제공되는 환경을 가능하게 한다(Lin et al). 하이퍼미디어 프로그램이 학습의 새로운 형태를 만들어 내어 교수환경의 재구조화에 기여를 한 것처럼, 웹도 결국은 인지적, 사회적, 문
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학습, WBI)의 유용성
Ⅴ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)의 교육적 기능
Ⅵ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)의 설계원리
Ⅶ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)과 수행평가
Ⅷ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)과 자기주도적학습
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접근방식에 의한 분류
1) 정보제공 목적(Information)
2) 재화판매 목적(Products)
3) 서비스 제공 목적(Services)
Ⅲ. 웹기반(Web기반) 광고
Ⅳ. 웹기반(Web기반) 교육
Ⅴ. 웹기반(Web기반) 전자정부
Ⅵ. 외국의 웹기반(Web기반) 시스템
1. 영국
1) Go
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