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활동에 있어서 교사는 다양한 자료를 제공하여 주고, 아이들이 활동이 연결될 수 있는 다양한 버팀목을 마련해 주어야 한다.
⑥ 레지오 에밀리아의 환경에는 영유아를 위한 종일제 기관이므로 가정이 주는 심리적 안정감과 따뜻함을 주는 공
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영유아들은 계속해서 주변 환경으로부터 정보를 수집하여 독자적으로 탐색하고 학습하며, 환경과 스스로 접촉하면서 상호작용하므로 이들의 자발적인 활동을 존중해 주어야 한다고 주장하였다.
(2)민감기(Sensitive period)
행동과 기술을 더욱
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문제를 푸는 능력이다.
⑦ 이론의 실천적 조건
- 물리적인 시설 : 풍부한 시설과 학습자료, 학생수의 최소화, 발달수준의 부합한 환경.
- 전문적인 교사의 자질 : 학생들의 발달수준과 장애를 진단, 학습하기에 가장 결정적인 순간을 포착
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의 평가 - 교육목표란 학습과정을 통해서 학습자에게 이루고자 하는 행동 변화를 뜻한다.
(2)학습계획의 평가교육목표가 확정되면 그 다음에 교육과정 개발자는 교육목표를 효과적으로 실현시킬 수 있도록 경험을 선정ㆍ조직하고, 교수전략
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의 구성을 위한 제언
IEP의 개발과 운영에 있어 교사에게 요구되는 기능은 아동이 참여하게 되는 다양한 학습환경에서 의미 있는 목표를 개발하는 것이다. IEP의 목표는 학급 교육과정을 무시하여 아동의 학급활동 참여를 제한하지 않도록 해
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환경 제공을 위한 공간 구성 아이디어 나누기
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놀이 속 권리 침해 발견과 대처
놀이 중 갈등 상황에서 발생하는 권리 침해 사례 공유
관찰을 통한 교사의 개입 적절성 평가 및 피드백
상호 존중이 실현되는 놀이 규칙 만들기 활동 구성
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다양
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학습해야 한다.
시험후 학생과 지도 교사가 시험 도중에서 야기되었던 문제를 토론하게 된다.
<소집단 학습 방법의 특성>
(구성과 교사 역할)
- 일반적으로 구성인원 사이의 효과적인 상호 작용 및 토론을 고취시키고자 하
는 방법이므로
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의 학습 환경을 강조하며 둘째, 학습에서 실제적 과제와 맥락이 중요함을 시사한다. 셋째, 문제를 중심으로 한 문제해결적 학습을 강조하며 넷째, 학습에서 사회적 상호작용과 협동학습을 강조한다. 마지막 다섯째, 평가에서 다양한 가능성을
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의 세계에 대해 새로움을 알게 하고, 동경과 꿈의 세계를 어린이들에게 제공할 수 있는 즐겁고 흥미 있는 교육이 되어야 한다. 이를 위해 여러 가지 교수 방법과 교재가 개발되어야 할 것이다. 또한 교수법을 택할 때에는 학습자의 특성과 교
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의 상호작용을 볼 수 있다. 따라서 학교와 국가는 상위체제로서 학습자와 교사 개인에게 역할 기대를 하게 되고 개인은 자신의 개인적인 욕구와 역할 기대 사이의 적절한 조화 속에서 체제 안에서의 활동을 수행하게 된다.
이러한 체제이론
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