|
의미한다고 볼 수 있다.
이 밖에도 교육 정보화 사업의 일환으로 평가에 있어서도 국가 수준의 평가문항 은행을 구축하여 컴퓨터 전산망을 통해 학교가 평가에 이용할 수 있는 방안도 추진중에 있다. 그러나 수준별 교육과정의 편성, 운영의
|
|
|
교육을 강조하고 있다. 이런 교육개혁의 이념적 기반 위에 제7차 특수학교 교육과정 은 단위학교와 학급에서 `살아있는' 교육과정으로 운영되어야 한다. 하지만 신자유주 의적 물결에 따라 우리 나라의 교육개혁이 위로부터 선언적 의미로 강
|
|
|
되어야 한다고 보았다.
② 그러나 대중문화와 같은 아주 중요하면서도 학교교육과정에서 배제되어 왔던 내용(영교육과정)도 신중하게 고려되어야 한다고 주장한다.
3) 학습기회의 유형 : 학생들에게 의미 있고 만족스러운 다양한 학습기회를
|
|
|
의미한다고 볼 수 있다.
이 밖에도 교육 정보화 사업의 일환으로 평가에 있어서도 국가 수준의 평가문항 은행을 구축하여 컴퓨터 전산망을 통해 학교가 평가에 이용할 수 있는 방안도 추진중에 있다. 그러나 수준별 교육과정의 편성, 운영의
|
|
|
교육에서 학습자들에게 새로운 환경에 맞는 지식과 경험을 제공해 주어야 하며, 이를 위해 정보 통신 기술의 교육적 활용 가능성을 넓혀 교육의 질을 개선할 수 있는 방안이 모색되어야 한다. 이러한 관점에서 제7차 교육과정은 획일적인 교
|
|
|
정의는 그 상황에 가장 적합한 정의라는 Mann의 견해에 동의함으로 끝을 맺으려 한다. 여러 수업시간을 통해 제 7차 교육과정을 배웠는데 이제서야 그에 대한 진정한 의미파악이 가능해진 것 같다. 예전에는 교육과정을 목표, 기본방향, 내용,
|
|
|
목적과 내용
3. 연구의 방법
Ⅱ. 고교평준화의 등장과 배경
Ⅲ. 고교평준화의 의미와 교육적 목적과 취지
Ⅳ. 고교평준화와 비평준화의 특징 - 비교 분석
Ⅴ. 고교평준화의 나아갈 길
Ⅵ. 요약 및 결론 제시
|
|
|
내적인 문제를 개선할 필요에 따라 개정되어 왔다. 국어 교육의 실천과 관련되는 내·외적인 요인을 고려하고, 수준별 학습을 통해 개별 학습자에게 의미 있는 학습 경험을 제공하는 데 중점을 두어 구성하고자 한 제 7 차 교육 과정의 개정 배
|
|
|
의미
5. 학교 고전
6. 단일 문화
7. 인소물만
8. 겉모양
9. 분절성
10. 기억
사례 2) 교육과정 진술 방식 비교(황규호, 교과교육과정 개정의 과제,1997)
<교육내용을 개념이나 활동 나열식으로 생각하여 제시한 경우>
우리나라 6차 5-6학년 자연과
|
|
|
기준 - 8학년 듣기 영역의 성취 기준 ‘(4) 라디오 프로그램을 듣고 진행자의 말하기 특성과 효과를 평가한다.’와 연계하여 지도가능.
Ⅲ.개정 교육과정 요약
1. 개정의 중점
학습자의 창의적인 국어 사용 능력 향상
학습자의 의미 있는 국
|
|
메뉴펼치기
