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아요. 맛있어요.
문형
현재 시제 활용인 ‘-아/어/(해요)’ 중 ‘-아/어요’ ※‘해요’는 다음 수업에 실시
학습목표
비격식체 ‘-아/어요(-해요)’를 사용하여 말할 수 있다.
학습내용
○주제 : 음식 ○기능 : 비격식체 표현 말하기 ○문법 : -
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어 대체 연습 [전체 활동 -> 짝 활동]
교사 : 그럼, 이제 연습해 봐요. 여러분이 한번 바꿔 보세요. (교사가 기본형 단어를 제시하여 말하기)
교사 : 1. 살다. 학생 : 살아요? 살아요.
교사 : 2. 만들다. 학생 : 만들어요? 만들어요.
교사 : 3. 기다리
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표현하려면 문맥에 맞는 어휘를 적절하게 골라 쓸 수 있어야 하며, 문법에 맞는 정확한 문장을 구사할 줄 알아야 하고, 정확한 문장부호를 사용할 줄 알아야 한다.
제2장 어휘
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 준말
▶ 단어나 단어처럼 기능하는 구 차원의 어떤 언
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어 이상의 시기로 여아는 약 600개, 남아는 540개 정도의 단어를 말할 수 있다. 이때는 세 개의 단어를 조합할 수 있으며 의문문과 부정문을 사용해 말할 수 있게 되면서 실제 구문 형식을 갖춘 문장으로 표현하게 된다. 또한 언어 수행에 있어서
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수 있고, 기본어휘를 이용해서 교재를 구성할 수 있고, 학습의 범위를 한정시킬 수 있다. 따라서 교육용 어휘의 기준을 정하고 어휘자료를 마련하는 것은 매우 중요하다고 하겠다.
다섯 권의 교재의 어휘수를 색인을 통해 알아보고 공통 어휘
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/수신자) 속에서 커뮤니케이션 모델
2.커뮤니케이션의 역사
3.언어적 커뮤니케이션의 기능
1) 개인적 측면에서의 커뮤니케이션 기능
2) 사회적 차원의 커뮤니케이션 기능
3) 커뮤니케이션에 사용되는 미디어(
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해 감탄사를 사용한다. 그러나 ‘아니요’, ‘글쎄’, ‘글쎄요’처럼 부정적인 감정 상태를 드러내기 위해 사용되는 것은 원활한 의사소통을 방해할 수도 있다.
3.2 한국인들의 담화에서 자주 사용하는 문법을 중심으로 교육이 이루어져야
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정교성
2. 창의성을 개발시키기 위한 훈련 기법
(1) 브레인스토밍
(2) 색다른 용도법
(3) 강제결합법
Ⅲ. 교수학습 과정안
활동 1. 떠오르는 그림 그리기
활동 2. 만약에 가상 사건
활동 3. 색다르게 사용하기
활동 4. 관계짓기
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수아의 문학적 구조
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(2) 사사기의 문학적 구조
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5. 신학적 내용
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(1) 여호수아의 신학적 주제
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(2) 사사기의 신학적 주제
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Ⅲ. 결론
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아내고, 단어나 구문을 분석 함으로써 의미를 이해해 나가는 과정이다(박현수 2007).
)를 통해서 가장 잘 이루어질 수 있다고 생각한다. 예로, 1950년대와 1960년대에 널리 이용되었던 청각/구두훈련 중심 지도 방법에서 보듯이 영어의 문법지식을
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있다면 교정이 필요하다. 이러한 버릇들은 본인 스스로 알기가 힘든 경우가 많으므로 거울을 보며 습관을 필수적으로 체크해 보아야한다. 주변 사람들에게도 물어보아 말할 때 내가 모르는 나의 버릇을 파악할 필요가 있겠다.
-자신이 제출한
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있다면 교정이 필요하다. 이러한 버릇들은 본인 스스로 알기가 힘든 경우가 많으므로 거울을 보며 습관을 필수적으로 체크해 보아야한다. 주변 사람들에게도 물어보아 말할 때 내가 모르는 나의 버릇을 파악할 필요가 있겠다.
-자신이 제출한
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있다면 교정이 필요하다. 이러한 버릇들은 본인 스스로 알기가 힘든 경우가 많으므로 거울을 보며 습관을 필수적으로 체크해 보아야한다. 주변 사람들에게도 물어보아 말할 때 내가 모르는 나의 버릇을 파악할 필요가 있겠다.
-자신이 제출한
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있다면 교정이 필요하다. 이러한 버릇들은 본인 스스로 알기가 힘든 경우가 많으므로 거울을 보며 습관을 필수적으로 체크해 보아야한다. 주변 사람들에게도 물어보아 말할 때 내가 모르는 나의 버릇을 파악할 필요가 있겠다.
-자신이 제출한
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있다면 교정이 필요하다. 이러한 버릇들은 본인 스스로 알기가 힘든 경우가 많으므로 거울을 보며 습관을 필수적으로 체크해 보아야한다. 주변 사람들에게도 물어보아 말할 때 내가 모르는 나의 버릇을 파악할 필요가 있겠다.
-자신이 제출한
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