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교육받은 사람’은 Peters가 내세운 교육 개념에 따라, 단지 주어진 가치를 실현시키는 교육과정에 수동적으로 참여한 결과로 나타나는 개념이며, 현재 자연인으로서 교육에 참여하는 인간과 좁혀질 수 없는 거리를 유지한다. 그렇기 때문에
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교육원리연구회.
이정연(2004). 퇴계 이황의 교육적 삶과 메타교육. 『교육원리연구』, 9(1), 213-249. 교육원리연구회.
이희재 역(1999). 『몰입의 즐거움』. 저자 Csikszentmihalyi. 서울: 해냄출판사.
장상호(1991a). 교육학 탐구영역의 재개념화. 『교육
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교육을 설명하는 개념모델에 대한 비판적 검토. 교육원리연구, 15(1), 39-63.
최재정 (2005). 현대 체계이론의 교육학적 적용 가능성 탐색 -일반체계이론, 사이버네틱스 이론, 자생적 체계이론을 중심으로- . 교육의 이론과 천, 10(2), 125-147.
김현성 (
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보편 논쟁
Ⅶ. 실재론과 관념론
Ⅷ. 소크라테스의 실재론
Ⅸ. 화이트헤드의 실재론
Ⅹ. 비판적 실재론
1. 과학적 실재론
2. 실재론적 사회과학
1) 사회적 실재론
2) 설명의 실재론적 개념작용과 과학적 발견의 논리
참고문헌
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교육학적 해석>, 교육원리연구, 3(1), 197-238
이한규(1986), <사고발달과 언어의 역할에 대한 Piaget와 Vygotsky의 관점 비교>, 석사학위논문 서울대학교 대학원
박교식(1985) <형식적 조작의 구조에 관한 Piaget 이론의 비판적 고찰>, 석사학위
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