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교과를 가르치는 교사에게 있어서는 교사로서의 전문적 자질의 기본적인 조건이다.
2. 命題的 智識에 대한 교육학적 이해
교과에 대한 역사적, 철학적, 사회학적 이해가 없을 대는 그것의 교육적 가치가 매우 피상적일 수 있다. 그러나 그렇다
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교육학회 편, 『도덕·윤리 교과교육학 개론』, 교육과학사.
10. 유병렬, 도덕교육론, 양서원, 2000.
11. 이민태, 도의와 도의교육, 배영사, 1984.
12. 이범응(1998), "초등학교 도덕교과서의 문제점과 개선 방향에 대한 논평 Ⅰ", 『제7차 교육과정에 따
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교과관을 표명하지 않는 방식을 취하기도 한다. 제2,3,4차 교육과정은 전자의 경우이고 제5차 이후의 교육과정은 후자의 경우이다.
「교육과정이론」요약 - 제4부 : 제11장
제4부 교육과정의 쟁점과 연구과제 : 제11장 교과교육학
교과와 그것을
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교과의 운영에 있어서 한 가지 주의할 것은 그것이 앞에서 지적한 두 가지 죽, 교과에 대한 이해와 정당화에 기초해야 한다는 것이다.
교과교육학이 탐구해야 하는 내용이 교과에 대한 이해, 교과를 가르치는 이유와 목적, 어떤 것을 어떻게
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교과와 교과교육
1. 교과교육이란 무엇인가?
2. 교과교육 연구의 현황
3. 교과교육 연구의 과제
제 5장 교과교육학
1. 교과교육학이란 무엇인가
2. 교과교육학의 가능성
3. 교과교육학의 내용
4. 교과교육학의 구성 체계
제 6장 교과교
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교과 교육학을 탐구하는 경우 이 세 가지 탐구양식에 의한 접근이 서로 ‘긴장된 조화’를 이루도록 조절하는 안목이 필요하다.
예)‘수학교수이론’에서 ‘교사가 수학을 가르치는 행위 및 과정’에 관해서 그것을 경험적 탐구양식으로 접
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함
* 교과교육학이란 한 교과의 교육에 필요한 제사항을 다루는 분야
라. 학교 교육 개혁과 교과 교육
* 교과 자체를 포함하여 교과 교육의 개혁이 이루어져야 함 ⇒ 학교 교육의 목표나 내용, 방법 등의 혁신적인 개혁 없이는 현대 사회에 적
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○교과중심 교육과정○
○경험중심 교육과정○
○학문중심 교육과정○
○인간중심 교육과정○
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교육학을 배우는 것은 언어를 배우는 것처럼 단순히 문장을 읽고 듣는 것으로 습득되는 것이 아니다. 즉, 현재 그리고 과거의 주입식 적이고 맹목적인 방향을 지향하는 교육에서 벗어나기 위해 만들어진 교육학 교과서이기 위해서는 맹목적
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교과교육연구소, 2(1), 187-204.
양옥승 외 (1997). 유아교사 양성대학 평가 . 서울 : 한국교원교육학회.
이숙재 (1997). 유아를 위한 놀이의 이론과 실제. 창지사
이위환, 김용주(2007). 교육심리학. 청목출판사.
이윤경 외 (1997). 유아교육개론. 창지사
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