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(1976) 『유치원 교육과정에 관한 연구』-이화여자대학교 교육대학원
강현석 (2006) 『교과교육학의 새로운 패러다임: 교과학의 이론과 실제』
김재춘 · 부재율 · 소경희 · 채선희 (2005) 『예비 현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가』
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교과교육학 개론, 교육과학사, 1998
이근철·임용경·고대혁·오기성 공저 : 도덕과 교육론, 양서원, 2002
이영문 : 도덕과 교육, 형설출판사, 1999
콜버그, 김봉소·김민남 역 : 도덕발달의 철학, 교육과학사, 1985 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과학습(교육,
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교과교육학연구, 3(2)
이익환 (1983), 문법이론과 영어교육, 연세교육과학, 23
김진우 (1994), 의사소통 접근법과 문법 교육, 人文學硏究 (Journal of Humanities) , 21
박약우 (1990), 외국어 교육에서의 문법의 역할, 論文集 (THE RESEARCH JOURNAL) , 24(2)
선형성 (19
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교육학의 만고불역의 한 진리를 왜곡된 형태로 표현하고 있는 것으로서, 교사 또한 교과와 마찬가지로 학생의 필요 충족을 위한 수단으로 보지 않는 한 제기될 수 없는 것이다.
그러나 학생의 교과 공부는 심성을 함양하기 위한 것이며 학생
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교과서가 갖춰야할 자질을 가지고 있지만 학습주도성이나 실천력 향상에 대한 질문에서 최저점수가 나왔듯이 학습자의 학습 능력을 향상시키기 위한 고민이나 학습자의 사고 확장을 돕는 기능이 부족하다고 생각했기 때문이다. 즉 전체적으
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교과서가 가지고 있는 성격으로부터 비롯되는 교과수업시의 유의점 1. 교과 교재연구의 관점과 방법
1) 교재
2) 교재연구
2. 학습지도안 작성
1) 학습지도안의 의의
2) 학습 지도안의 필요성
3) 학습지도안의 조건
4) 학습지도안의
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‘생명을 존중하는 교육’
생명을 회복시키는 교육, 사람들을 살리는 교육
학습자가 내면화하여 사고하고 탐구, 능력발휘, 스스로 적용
군대: 목적의식과 사명감 ‘삶의 바른 목적과 비전을 가지게 하는 교육’ ‘얼을 심어주는 교육’
군
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하는 전략 사용
② 학습자의 관심 영역, 흥미에 따라 학습 과제의 수준 차별화
③ 학습 양식에 따라 학습 과제를 차별화 : 전략의 핵심은 학습 과제를 산출하는 반응 양식을 다양화하는 것을 의미
※ 세 수업 단계 이외에도 학습자의 개인차는
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교과서 개발 방향」. 2002.
김주환 (『우리말 우리글』개발 팀장, 전국국어교사모임 회장),「왜『우리말 우리글』인가?」
-----,「『우리말 우리글』활용 방법 」
이삼형 외, 『국어교육학』, 소명출판, 2000.
조난심 외 (한국교과서연구원 '99-2),
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교과교육학연구, Vol.2 No.2
김영숙(1997)「유아 극놀이에서의 단계별 지지와 근접발달지대에 관한 이론적 고찰」論文集, Vol.20 No.-
강태희(2007)「창작동화를 이용한 극놀이 활동이 유아의 이해력과 표현력 향상에 미치는 영향」성균관대학교 교
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