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보조용언 교육방안 연구」, 경희대학교 교육대학원, 2003
5. 권순구, 「국어 보조용언의 연구」, 충남대학교 대학원, 2004 Ⅰ. 보조용언의 개념
Ⅱ. 보조용언의 특징과 설정 기준
Ⅲ. 보조용언의 하위분류
Ⅳ. 하위범주에 따른 보조용언의
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보조용언 설정근거 손세모돌, 『국어 보조용언 연구』,한국문화사, 1996, p.37~77
보조용언의 ①.구문론적 의존성, ②.대용형에 의한 비대치성, ③.두드러진 문법성은 보조용언을 일반 용언과 다른 범주로 설정해야할 필요성을 보여준다.
보조용
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기준
2. 품사 분류의 목적
3. 학교 문법의 품사 분류
-학교 문법 체계에서의 품사 분류
-범주 구분의 기준
-전통적 범주 구분의 문제점
4. 여러 학자들의 품사 분류
-품사별로 본 학자들의 견해
-보편화된 체계 마련을 위한 자료의 검토
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용언의 구성과 띄어쓰기 방안에 대하여>, 충남대학교 인문과학연구소, 인문학연구, 424~425면
3.최해주, 2006년, <국어교육: 한국어 교육을 위한 보조용언의 의미 범주 설정 및 그 활용 방안>, 한국국어교육학회, 새국어교육, 130~131면
4.최해
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따라서 문장의 주어가 그러한 사건을 겪는다는 것으로 풀이될 수 있고, 이에 주어나 문장의 사건 내용과 관련 맺는 보조 용언이라고 할 수 있는 것이다.
그런데, 지금까지 알아본 화용론적 의미에 따른 보조 용언의 분류 기준 중, 화자와 관련
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