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지 과정을 요구하는 하나의 역동적인 활동으로 간주되어 짐에는 논란의 여지가 없다. 그러므로 읽기 과정의 모델로 나왔던 글의 언어적인 측면을 중시한 상향식 과정(bottom-up processing) 모델과 독자의 선행지식 구조와 예측기능, 추론능력 등의
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독해능력 평가 연구, 한국비블리아학회
▷ 최부헌(2009), 협동적 읽기·쓰기 통합 프로그램을 활용한 독해능력 신장 방안 연구, 광주교육대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사실적 독해(사실적 읽기)의 정의
Ⅲ. 사실적 독해(사실적 읽기)의 역할
1. 글
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읽기의 개념과 읽기 과정
○<표1> 읽기의 기본 과정
○<표2>읽기 맥락 피라미드
1. 읽기의 정의
2. 읽기의 과정
3. 읽기 능력의 발달
○<표3> 읽기 능력 발달 단계
○【참고】독해모형
Ⅱ. 읽기 지도의 전통적 원
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독해관
Ⅲ. 독해수준
1. 읽기 능력
2. 수준별 읽기 지도
1) 심화반
2) 보충반
Ⅳ. 독해과정
Ⅴ. 독해지도
1. 독해 지도의 필요성
2. 독해 지도의 방법
1) 읽기 전 단계
2) 읽는 동안의 단계
3) 읽은 후 심화 단계
Ⅵ. 독해모형
1. 정보
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모형)의 이론적 기초
1. 이론적 기초
2. 특징
3. 적용 적합 단원
4. 교수?학습 절차
Ⅱ. 현시적교수법(현시적수업모형)의 단계와 과정
1. 학습 목표 및 내용 선정 단계
2. 학습 활동 준비 단계(독서 전 활동)
3. 과제별 학습 활동 단계(과정
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단계적으로(Step by Step) 과정을 설명하기
(마) 과정을 실제로 보여 주기
(바) 연습 활동을 지도하기
(사) 혼자 스스로 연습하도록 지도하기
(아) 필요할 경우 다시 한 번 지도하기
5. SQ3R 모형
SQ3R은 잘 알려진 학습 방법으로서 Francis Robinson에 의해
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단계별 지도 효과 연구, 광주여자대학교
박금남(1996), 독해력 지도와 평가 방법에 관한 연구, 전북대학교
신미주(2002), 독해력 신장을 위한 교수기법에 관한 연구, 조선대학교
안영이(2010), 독서동아리 활동이 중학생의 읽기 동기와 독해력에
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독해력과 어휘력
1. 독해력
2. 어휘력
Ⅴ. 독해력과 청각장애아동 사례
Ⅵ. 독해력과 독해훈련프로그램
1. 동기유발
2. 미리 훑어보고 생각하기
3. 생각하면서 글 읽기
4. 중심 내용 파악하기
1) 교수 단계
2) 교사-학습자 활동 단계
Ⅶ
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읽기와 쓰기를 하는 것은 아니다. 읽기와 쓰기는 모두 그 자체가 사고의 과정이고, 의미 구성 또는 창조의 과정이며, 문제를 접하고 이를 해결해 나가는 과정이다. 두 언어 기능은 여러 형태의 분석, 비판, 종합하는 사고 과정을 필요로 한다.
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읽기지도(읽기교육)의 원리
Ⅲ. 읽기지도(읽기교육)의 관점
1. 의미구성의 과정에 대한 관점
2. 의미 구성의 주체에 대한 관점
Ⅳ. 읽기지도(읽기교육)의 과정
Ⅴ. 읽기지도(읽기교육)와 과정중심읽기지도
1. 읽기 전 단계의 읽기 전략
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