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문자지도
Ⅷ. 정신지체아교육의 문제점
1. 선수 학습기능 진단의 결함을 들 수 있다
2. 투입과제의 결함을 들 수 있다
3. 수량을 추상적으로 가르치는 우를 범하지 말아야 한다
4. 부적절한 수업이다
5. 맹목적인 연습과 반복훈련이다
6.
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자기 자신에게 지향한 것으로 독백과 같은 내향적 언어로 구분 짓기도 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아의 음성언어 발달 단계에 대해 설명하고 음성언어에 발달에 도움 될 수 있는 양육자의 실제 사례에 대해 서술해 보았다. 유아
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발달단계를 나열해 보았다. 인간에게 있어 언어란 의사소통을 하기 위한 매우 중요한 수단으로서 울음이나 얼굴표정, 몸짓 등의 음성적비음성적 의사소통의 방법에서 문자를 통한 의사소통으로 발달되기까지 기능도 다양화되었다. 기본적으
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자와의 협력 하에 아동이 새로운 구조를 형성하는 방향으로 발달을 유도해 가는 것이라고 생각한다.
Vygotsky는 초등학교에 입학할 무렵부터 문자 해득을 중시한다. 문자 해득을 기반으로，아동이 문학, 수학, 과학 및 사회과에서 읽고 쓴 것에
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문자를 시각적으로 기억하고, 단어와 문자를 재인함으로 읽기 시작
쓰기 익힌 아동은 교사의 도움없이 읽기가 가능
5) 몬테소리 이론에 대한 평가
(1) 몬테소리의 공헌
① 아동중심의 교육환경을 강조함으로써 루소나 게젤이 주장한 발달철학
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발달하기 시작하며 성인과 밀접한 관계를 형성하고자 하는 욕구를 가지고 태어난다.
- 의사소통의 유형 및 목적 : 언어 사용 여부에 따라 언어적 의사소통과 비언어적 의사소통으로 나뉘는데 사용하는 언어가 문자언어 혹은 음성언어이냐에
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자기그림낱말카드가 지적장애아동의 문자학습에 미치는 효과”, 광주교대, 2008
- 이영례, “몬테소리 감각훈련 프로그램이 발달지체유아의 주의집중과 운동발달에 미치는 효과”, 대구대, 2003
- 보건복지부, “성재활전문요원반”, 2008 Ⅰ
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수학교육
Ⅵ. 학습장애아동의 문자교육
1. 문자지도의 기본요인과 지도상의 특성
1) 자모법
2) 음절법
3) 형태소법
4) 문장법
2. 문자지도의 관련 요인과 단계적인 지도 방법
Ⅶ. 향후 학습장애아동의 교육방향
Ⅷ. 결론
참고문헌
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자폐아동의 심리적 기능 발달 양상 및 그 평가에 관한 일 연구, 특수교육학과 박사학위논문, 이화여자대학교
변찬석(1994), 자폐성아동의 정서인지 연구, 대구대학교 박사학위청구논문
신문자(1991), 자폐아동의 언어지도, 언어장애아교육, 단국
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문자인지 당당하게 설명할 수 있을 것이다.
<참고문헌>
허웅, 「국어학」 샘문화사 (1984)
박병채, 「국어발달사」 세영사(2004)
정연찬 「개정 한국어 음운론」 한국문화사(1997)
김태엽 「우리말의 높임법 연구」 대구대학교 출판부(1999)
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