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문학 및 문학교육Ⅱ〈고전시가ㆍ현대시〉, 희소고시학원, 2004
ㆍ맹용재 외 10명, 디디돌 문학 〈고전 문학편〉, 디딤돌, 2002
ㆍ강문선 외 38명, 자율학습 문학 〈고전 문학〉, (주)지학사, 1998 ◈ 머리말 ㆍㆍㆍㆍㆍ3
◈ 상고 시대의 문학ㆍ
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문학은 문학 흥미를 형성하는데 효과적이다.
셋째, 미디어 문학은 집단적 작품 감상을 용이하게 한다.
넷째, 해석공동체 기능을 수행할 수 있다.
다섯째, 인터넷 환경을 활용한 창작 소통 가능성도 아동문학교육이 중요하게 다루어야 할 변화
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문학교육론>, 삼지원, 2007
- 선주원, <소설 교육의 원리와 방법>, 2003
- 김대행 외, <문학교육원론>, 서울대학교출판부, 2003
- 교육과학기술부, <고등학교 국어(상) 교사용지도서>, 2009 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학습목표
2. 작품 분
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창작 단원을 설정할 수 있을 것이다. 창작의 성격이 부각된다거나 창작을 집중적으로 지도할 수 있는 이점이 있으나 창작이 문학 고유의 영역으로 국한되는 편협성을 벗어나기 힘들다.
이러한 문제를 해결하기 위해서는 창작교육의 교육과정
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교육은 보다 효과적으로 이루어질 수 있을 것이다.
참고 문헌
교육부, 고등학교 국어과 교육과정 해설, 대한교과서주식회사, 1995.
김대행, 국어교과학의 지평, 서울대학교출판부, 1995.
김대행, 영국의 문학교육,국어교육연구 4집, 서울대학교
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교육 방법과 실제』, 보고사, 2002
김은전, 『현대시 교육의 쟁점과 전망』, 도서출판 월인, 2001
윤여탁, 『시교육론』, 태학사, 1996
김은전, 『현대시교육론』, 시와 시학사, 1996
이남호, 『교과서에 실린 문학작품을 어떻게 가르칠 것인가』,현
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문학의 본질에서 멀어지게 하는 결과를 초래한다. 문학작품을 정서 표현의 언어로 다루어야 할 문학단원에서는 적어도 학습독자에게 언어적 경험보다는 문학적 경험이 이루어지도록 목표를 진술하여야 옳다.
Ⅹ. 결론
첫째, 초등학교 고학년
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않는 경우는 질적 차이가 있다. 심화된 감상이나 내면화 과정이 가시적으로 통제되지 아니한다고 해서, 문학의 원리나 주요 개념을 소개해 주거나 작품의 전체 내용을 간추린 대상의 개요 정도만을 전달해 주는 것으로 문학교육의 소임을 다
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교육의 장에서 이처럼 열린 이해와 감상의 태도가 폭넓게 허용될 때, 문학교육은 다양한 관점의 일부 또는 한 관점을 중심으로 이루어지는 이념 학습이자 이념 인식 과정이 된다. 문학의 속성과 문학교육
1. 들어가며
2. 문학의 창작과
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교재의 목록을 뜻하고 있다. 본고에서 다룬 윤흥길, 이문구, 조세희 작가 모두 문학사적으로 인정을 받은 문인들이며, 작품들 역시 분단, 농민, 노동 소설 각각의 주제 의식과 시대 상황을 가장 잘 드러내고 있다는 평가를 받고 있다. 교육 내
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