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교육 프로그램. 국립특수교육원
강위영, 권명옥 역(2001). 정서 및 행동장애 아동의 적응훈련 프로그램. 도서 출판 특수교육
조수철 외(2001). 주의력 결핍ㆍ과잉운동장애. 서울대학교 출판부
ADHD (http://www.adhd.or.kr)
신현균, 김진숙(2000). 주의력
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교사 중심으 로 이루어져 왔고 학부모나 학생은 상대적으로 밀려 학교 구성원간의 힘의 불균형을 가져온 것도 사실이다.
학생의 인권과 다양성은 교육 속에서 교육의 과정 속에서 유지될 수 있어야 한다.
그러기 위해서는 특히 체벌은 교육
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(3)내재적 동기와 외재적 동기
3)동기의 기능
(1)시발적 기능
(2)선택적 기능
(3)지향적 기능
(4)강화적 기능
4)동기이론
5)학습동기
6)강화(reinforcement)
(1)정적 강화(positive reinforcement )
(2)부적 강화(negative reinforcement )
(3)벌(punishment)
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체벌의 실상
(10주 2차시)
체벌은 약인가, 독인가!
체벌의 정의
; 체벌은 교사가 학생에게 교육목적의 달성을 위하여 신체적 고통을 부과하는 것을 말한다.
1.직접체벌: 학생의 신체에 직접 유형력(有形力)을 행사하는 것.
가: 직접적인 신체접촉
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교육자다운 교사들의 가해자 보호심리가 어쩔 수없이 작용하기 때문이다. 따라서 시도 교육청과 지역사회에서 교육에 관심을 갖는 시민단체와 민간전문가(의사, 변호사, 학부모등)들로 학교폭력 전담 대처팀을 구성해서 이들이 자기네 지역
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형
1) 신체적 학대
2) 정신적 학대
3) 성적 학대
4) 방 임
3. 실태, 원인 및 구체적 사례
1) 실태
2) 발생원인
4. 구체적 사례
1) 신체적 학대
2) 정서적 학대
3) 성적학대
4) 방임
5. 주요이슈
1)
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벌의 관계〉
3. 교육적 적용
① 강화와 벌
학생들이 행동을 교정하고 바람직한 결과를 유도하려는 목적으로 사용된 같은 종류의 행동주의 원리라고 하더라도, 사용하는 교사에 따라 다른 결과를 가져올 수 있고 가장 많이 사용하고 있으며,
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체벌에 대한 마땅한 대안을 찾지 못해, 혹은 보다 나은 교육을 위해 체벌을 계속하고 있다면 이제 그만둬야 할 때이며 체벌금지를 통해 우리사회가 지금보다 아동인권이 한 단계 성장하는 계기가 될 것이다. 선생님과 학생은 갑과 을의 관계
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범죄의 단계에 따라서 범죄의 성립도 구분해 보아야 한다.
범죄의 단계는 실행의 착수와 결과발생이라는 두 축으로 나누어 볼 수 있다. 실행의 착수가 있었 고, 결과까지 발생한 경우에는 기수범으로 처벌된다. 형법의 범죄목록은 그와 같은
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교육을 활성화 시키고 아이들을 올바른 길로 잡아주도록 선생님들의 따뜻한 관심이 필요하다고 생각합니다. 1.원조교제란?
1-1.원조교제의 기준과 법정형
1-2.관련기사 및 사례
2.원조교제의 발생 원인과 방지대책
2-1.원조교제가 발
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