|
학습심리학】, 박영사, 1991
2. Deese, Hulse, Egeth 저, 이관용. 김기중 역,
【학습심리학】, 법문사, 1977
3.【심리학에서 본 지역감정】 한국심리학회, 1988
4. Douglas L. Hintzman 저, 이후구 역,
【학습심리학】, 탐구당, 1984
5. John P. Houston 저, 이규용 역
【
|
|
|
심리학을 가르침. 신체 부자유아에 대한 관심도 가짐.
- 1924년 1월 6일 레닌그라드에서 의식 심리학에 관한 강의를 함. 그의 명료한 강의에 청중들이 매료됨
- 1925년 예술심리학으로 박사학위를 받음
- Gesell, Werner, Piaget의 초기 저서들을 읽고 그
|
|
|
심리학적 기본 단위
1) 도식(schema)
2) 동화(assimilation)
3) 조절(accomodation)
4) 평형 상태
5) 평형화(equilibration)
6) 평형화 과정에 영향을 주는 요인
Ⅲ. 피아제 인지발달이론의 성격
Ⅳ. 피아제 인지발달이론의 교수학습원리
Ⅴ. 피아제 인
|
|
|
발견단계 : 사정, 분석, 계획하기 - 탐색
1. 발견단계의 의미
2. 발견단계의 내용
3. 발결단계의 주요 과제
1/ 지원체계 사정하기
2/ 자원의 능력 분석하기
3/ 해결방안 수립하기
III. 발전단계 : 실행과 변화, 안정화하기 - 강화
1. 발전
|
|
|
심리학(structuralism)
최초의 심리학 학파로서 19C에 생겨남
Wilhelm Wundt(1832~1920), 1879년 라이프찌히 대학에 실험실 설립
마음을 구성요소를 통해 분석하고 이러한 구성요소가 어떻게 상호작용하는가를 발견하려고 시도
분석적 내성법(analystic int
|
|
|
머리말
Ⅱ. 몸말
1. 교육과정 탐구에서의 근본물음
2. 내용중심 교육과정 문제의 틀
3. 내용중심 교육과정 모형의 구성요소
(1) 지식의 구조
(2) 나선형 교육과정
(3) 발견학습 이론
4. 내용중심 교육과정 모형의 교육적 의미
Ⅲ. 맺음말
|
|
|
학습과제에 앞서 제시하는 것이며 새로운 정보를 인지구조내에 포함시키기 위함 발판을 마련하는 것이다. 교수단계(1.선행조직자의 제시 2.학습과제 또는 자료의 제시. 3. 인지조직의 강화
브루너의 교수이론은 발견학습 주장, 나선형 교육과
|
|
|
학습목표를 추구하기 위한 도전적 문제, 검사 문제가 있다.
Ⅳ. 맺은말
발생적 원리는 현대 수학교육학자들이 옹호하고 있는 지도철학, 일반적인 학습목표, 학습심리학적원리와 조화되는 최상의 지도원리이며 따라서, 수학교육은 발생적 원
|
|
|
학습으로 전이가 가능하고, 초등지식과 고등지식 간의 간극을 줄일 수 있다.
브루너의 지식의 구조는 나선형 교육과정과 탐구와 발견학습과도 관련되어 있다.
②나선형 교육과정
나선형은 달팽이나 조개껍질처럼 원이 작은 것에서 연속적으
|
|
|
수학기호와 같은 상징체계의 활용
선행경험을 가진 학습자에게 새로운 개념을 가르칠 때 친숙한 상징체계의 활용
-Bruner의 세 가지 인지적 표상양식-
(참고문헌 p.272 수업설계를 위한 학습심리학 Marcy P. Driscoll지음 출판사:교육과학사)
언어를
|
|
메뉴펼치기
