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학습에 대한 연구, 춘천대학교
이은영, 수와 연산 영역의 지도방법
제주화북초등학교(1991), 능력별 교수 학습을 통한 수·연산 기초 능력 향상, 연구시범학교 보고집 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 연산능력신장교육(연산지도)의 이론적 기반
Ⅲ. 연산능
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수학교육학개론, 서울대학교출판부, 2003.
2. 강정구, 현대학습심리학, 문음사, 1996.
3. 구광조 외 공저, 수학학습심리학, 교우사, 2001.
4. 온기찬, 교육심리학, 교육과학사, 2003.
5. 유기섭 외 공저, 교육심리학, 동문사, 2003.
6. 윤운성, 교육의 심리
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[문제] 오른쪽 그림과 같이, 선분 위에 점 을 잡고, 두 정삼각형 와 을 만들면 이다.
[풀이]
라고 생각하자.
이기 위해서는 이어야 한다.
이기 위해서는
이므로
이어야 한다.
그런데, 는 정삼각형이므로,
이다. 1. 서론
2. 분석법과 종합법 ?
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스키너 B. F. Skinner
행동적 관점 Behaviorist View
인간의 행동
- 반응 행동
- 조작 행동
보상에 의해 조건형성
자발적 행동이 자극
보상에 의하여 강화
고정간격 강화 : 월급
변동간격강화 : 낚시군
고정비율 강화 : 성과급
변동비율
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다.
결론
- Freudenthal의 수학화 과정을 통해 수업을 해보았는데 그냥 개념만 던져주는 것보다 이렇듯 현실세계에서 수학적 내용을 찾아 학습자가 친근하게 수학을 느 낄 수 있도록 하고 그 속에서 개념을 추출하고 수직적 수학화를 통해 추상
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수학의 교수학습에서의 테크놀로지 활용이 원활하게 이루어져 교수자와 학습자 모두에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있기를 기대해 본다.
참고문헌
김남희외,『수학교육에서의 컴퓨터 활용』, 경문사
황혜정외,『수학교육학신론』,문음사
조
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수학화 - 수평적 수학화, 수직적 수학화
6. 수학적 활동
7. 정의하기
8. 도식화
9. 형식화
10. 알고니즘화
11. 일반화
12. 국소적 조직화
13. 수학교육방법
14. 안내된 재발명의 원리
15. 안내된 재발명의 원리
16. 학습수준이론
17
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론적 배경과 효율적 지도방안』 2004/정성경/연세대 교육대학원 Ⅰ. 단원의 지도계획
1. 단원명
2. 단원의 지도 목표 및 지도상의 유의점
Ⅱ. 지도관
1. 지도방향
2. 단원지도계획
3. 학습지도계통
Ⅲ. 학습지도안
Ⅳ. 결론
※ 참
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수학에서 무엇을 닮음이라고 하는지 생각해봅시다.
[활동 3]
다음 ㄱ~ㅅ의 그림을 보면서 다음의 물음에 답해봅시다.
ㄱ
ㄴ
ㄷ
ㄹ
ㅁ
ㅂ
ㅅ
(1) ㄱ~ㅅ의 도형들 중 닮은 도형들로 이루어진 것을 찾아봅시다.
(2) ㄹ, ㅅ을 관찰해 봅시다. 두 도형은
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학습내용
교 수 - 학 습 활 동
시간
자료 및 유의점
교사
학생
전개
그럼 이고 가 모두 참일 때는 어떨까요?
이고 가 참이 되면 집
합으로 나타냈을 때 가 되겠죠?
그 때 가 참일 때 는 이기 위한 무슨 조건이 되죠?
는 이기 위한 충분조건이 되고
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