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활동의 증가
2. 자기중심적 사고
3. 직관적 사고
4. 물활론적 사고
5. 실재론
6. 목적론
7. 분류 및 유목화
III. 구체적 조작기
1. 보존 개념 습득
2. 조망수용 능력
3. 탈중심화
4. 분류
5. 서열화
IV. 형식적 조작기
* 참고문헌
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주의: 도덕적 가치는 궁극의 단순관념이므로 정의불가능하지만, 객관적으로 존재하고 있음
선은 비자연적이지만 모종의 직관에 의해 파악될 수 있음
가치와 사실은 질적으로 다르기 때문에 서로 환원될 수 없음
▷도덕 반실재론 vs 도덕 실재
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관념론에 대한 비판 혹은 이성이 경험의 세계를 구성한다고 하는 칸트의 원리에 반대하는 입장인 실재론, 윤리학을 학문으로서 가치가 없다는 논리 실증주의, 합리주의와 실증주의 사상에 대한 반동으로서 독일과 프랑스를 중심으로 일어난
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개관
(2) 정보처리에서 발달적 접근 : 정보처리 능력의 변화
2. Vygotsky의 사회문화적 인지이론
(1) 근접발달 영역
(2) 비계
(3) 언어와 사고
Ⅳ 인지발달 이론에 대한 평가
<피아제 이론이 유아교육에 주는 시사점>
참고문헌
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실재론
6. 변환적 추론
7. 비가역성
8. 미숙한 유목화
III. 아동기
1. 구체적 조작기(7-12세)
1) 구체적 조작
2) 보존개념
3) 탈중심화
4) 서열화
5) 유목화
2. 형식적 조작기(12-15세)
1) 추상개념의 사용
2) 가설의 생성
3) 조합
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철학
가. 알베르투스 마그누스(1193-1280)
나. 토마스 아퀴나스(Thomas Aquinas, 1224～1274)
3. 후기 스콜라 철학
가. 로저 베이콘(Roger Bacon, 1214~1292)
나. 둔스 스코투스(Duns Scotus, 1270~1308)
다. 윌리엄 오캄(William Occam, 1300~1350)
4. 독일의 신비주의
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와 법을 법과 도덕이라는 서양법학적 파라다임 내부에서의 특수한 문제설정과 비슷하게 유추하여 생각한 경향이 없지 않은데, 이러한 태도는 필연적으로 전통법에 대한 이해의 폭과 깊이를 스스로 제한하[624] 는 결과를 초래했다. 보다 총체
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와 논쟁 또는 조정과 타협에 의해 이루어질 수밖에 없는 영역이 된다.
가치영역을 세분화시킨 하르트만과 슈프랑어의 가치론에 근거하여 청소년
문화를 이해하고자 한다면, A라는 특정한 청소년문화는 세분화된 가치영역
중에서 과연 어떠한
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, 2005. 실재주의 교육철학
1.실재주의의 개념
Realism ; 인간 의식의 대상이 인간의 지각이나 사고에 관계없이 독립적으로 존재한다는 철학적 견해.
2.교육목적
①행복추구
②지성의 함양
3.교육내용
4.교육방법
5.의의와 한계
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교육의 힘만으로 이 상사회 건설은 불가 능하다.
주입식교육을 주장하 고 있다(브라멜드의주장)
진보주의
본질주의
항존주의
재건주의
공헌점
교육이념의 민주화
(주입식교육 비판)
민주적 교육방법 도 입(개별학습, 비지시 적 상담, 교육환
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