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지만, 표준화 검사
에 의해 지능을 측정할 수 없는 경우.
IV. 정신지체의 검사(심리학적 평가)
정신지체 아동을 진단, 평가하는데 있어서는 우선 표준화된 검사에 의해 지능발
달 수준을 결정하고 언어발달수준, 그리고 다음으로 아동의 여러
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지각) 훈련, 기능 훈련, 일상생활 행동훈련, 그리고 정신통일 등을 들 수 있다. 각 장애 정도에 따르는 요육활동을 보면 훈련 가능급 정신지체아의 중복장애나 지체의 정도가 심한 학생들을 타 영역의 학습시간을 줄이고, 요육활동의 시간을
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지도 요함
.적절한 교육과 훈련에 의해 사회적, 직업적 으로 자립. 심한 사회적, 경제적 압박하에 있을때 생활지도를 요함.
훈련가능 정신지체아는 교육가능 정신지체아와 같이 특수학급의 교육 계획으로는 효과를 올릴수 없으나, 다음 세가
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지속된 교육과 훈련으로 자폐성장애아도 언어와 의사소통 능력을 발달시킬 수 있다는 점에서 자폐성장애아를 대상으로 한 교육이 강조될 필요가 있다는 생각이 들었다.
Ⅳ. 참고자료
장애아교육학 (장애아동의 이해와 교육을 위한 입문서)
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의 교육내용을 연계해준다면 그 교육효과와 파급력은 매우 클 것으로 예상된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 의사소통 장애아에 대한 보육적 고려점과 이에 대한 자신의 생각을 기술해 보았다. 정상아동의 부모가 자녀를 훌륭하게 키우고
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저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 정신지체
I. 경도 정신지체
II. 중등도 정신지체
III. 중도 정신지체
IV. 최중도 정신지체
* 참고문헌
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정신발달검사(KISE-KHOS: KISE-Kohs Block Design Test)
S C Kohs에 의해 개발된 Kohs Block Design검사와 일본의 대협식 정박아용 지능검사를 참고로 하여 우리나라 실정에 맞게 수정·보완된 유아 및 정신지체아 공용의 지능검사이다. 4개의 입방체를 가지고
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지나치게 포괄적인 듯한 이러한 정의가 총체적 언어 접근법의 광범위한 영역을 제한시켜 버리는 오류를 덜 범하게 될 수도 있을 것이다.
참고문헌
김미실(1998) : 총체적 언어교수방법이 정신지체아의 읽기·쓰기와 자기지향성에 미치는 효과,
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지 역시 대상자에게 좀 더 관심을 가질 수 있도록 부탁 하였다. 지금까지 살펴본 바와 같이 꾸준한 개입으로 인해 미약 하지만 대상자는 어느 정도의 변화가 있었다.
※ 참고문헌
◎ 장애인복지 정일교 김만호공저
◎ 정신지체아 교육 조인수
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지 4(4);17-25
ⅲ. 방광자(1991), 실내원예, 서울 : 대원사
ⅳ. 유수현(2001), 원예 활동이 정신지체아의 직업 적응 능력 향상에 미치는 효과, 현장연구논문
ⅴ. 원예치료의 적용과 실제, 도서출판 서원: 서울.
ⅵ. 장유진(2004) 서울시 초등학교의 원예
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