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교육과 행동지도
제5장 유아특수교육의 이해
제6장 정신지체
제7장 학습장애
제8장 주의력결핍 / 과잉행동장애(ADHD)
제9장 정서 및 행동장애
제10장 자폐범주성 장애
제11장 의사소통장애: 언어 및 말장애
제12장 시각장애
제13장 청각장애
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교수학습용 소프트웨어 평가
1)교수학습용 소프트웨어 평가 틀
2)소프트웨어들 소개
3)기본 교육과정과 연계
5. 장애아동을 위한 교육용 소프트웨어의 활용
1) 시각장애
2) 청각장애
3)지체부자유
4)발달장애
6. 후기
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시설, 프로그램도 요구된다.
【 참고자료 】
이소희(2005)「아동보육론」대왕사
이소희 외 공저(2000)「현대가족복지론」양서원
이은화,김영옥 공저(1999)「유아를 위한 부모교육」동문사
김재은(1986)「아동의 발달심리」창지사
박충선(1991)
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시행되며 특정 모집단으로부터 장애의 위험이 높은 유아를 찾아내기 위해 실시되어 각 발달영역의 행동관찰 체크리스트 등을 부모나 전문가 가 수분 이내에 기록한다. 선별검사는 더 심층적 검사와 가능한 프로그램을 필요로 하는 아동을 위
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시간을 늘여주거나 음식물을 보상해주고 쓰레기통에는 유아가 뒤질 수 있는 음식물 찌꺼기나 사탕껍질을 없앤다. 1. 발달장애를 지닌 유아
2. 행동정의와 유아의 행동평가
3. 발달장애 유아의 행동평가 절차
4. 발달장애아의 장애별 특성
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교육
-교육과정 적용 대상의 확대
-특수교육을 필요로 하는 모든 장애학생
-장애 영·유아의 조기교육체제 구축：1∼3년
②사회 적응능력의 신장 및 기본교육의 충실
-사회생활 적응능력의 신장
시각장애：이동 능력
청각장애：의사소통 능
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연령별, 장애유형별, 성별 등록장애인수, 2022, https://kosis.kr/statHtml/statHtml.do?orgId=117&tblId=DT_11761_N003, 접속일: 2023.03.17. 1. 서론
2. 본론
(1) 한부모가족과 장애아가족
(2) 부모효율성 훈련(PET) 프로그램
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌
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교육은 발달지체유아의 조기경험의 중요성을 입증하는 연구들과 생애주기의 독특성에 따른 생물학적 위험 및 환경적 위험으로 인한 특별한 요구를 충족시킴으로써 2차적으로 발생할 수 있는 위험 및 장애를 예방하고자 실시된 프로그램과
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장애 유아의 행동적, 사회 정서적, 의사소통적 특성을 면밀히 파악하고, 통합적 중재방안을 적용하는 것은 유아 개개인의 성장과 발달뿐 아니라 교육 현장의 질적 향상, 나아가 사회적 포용과 이해 증진에도 기여할 수 있다. 이러한 접근은 단
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전문가, 교사 스스로의 해결 노력이 우선되어야 하고, 실천 중심의 학문적 풍토가 요구된다. 특수교육을 위한 이론과 가설의 제시를 과소평가하는 것이 아니라, 특수교육은 실천 응용학문임을 한번 상기해 보자는 것이다.
따라서 청각장애학
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