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정서와 교육을 지원하는 본래의 취지는 매우 촘촘하게 지원하는 역할로서 기능하도록 진행되었다. Wee 프로젝트는 위기 상황에 놓인 장애아를 위한 도움이 적절하게 지원될 수 있는 프로젝트이다. 그러나 15년 운영하는 동안, 전문적인 인력의
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아동에 대해서 공감이 되면서, 얼마나 힘든 상황을 지나왔을까 하는 생각도 들게 되었다. 그렇기 때문에 나는 앞으로 더 열심히 나의 역량을 쌓아가면서 정서장애아들을 만나 그들이 가지고 있는 무의식적인 문제는 어떤 것이 있는지에 대해
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장애연구.
김애화, 김은주 (2019). 학습장애 학생을 위한 생애단계별 맞춤형 교육에 대한 특수교사의 인식. 특수교육논총. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서장애아동의 특성
2. 정서장애아동을 지원하는데 필요한 교사의 가장 기본적인 역량
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애(1990), 학습장애아동의 진단과 교육, 서울 서울장애자종합복지관
* 김승국 외(1997), 학습장애아동 교육의 이론과 실제, 서울 교육과학사
* 김홍주외 2인(1994), 특수교육학 개론, 서울 교육출판사
* 이상복(1995), 정서장애아 행동치료, 교육 국립
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정, 특수교육 논문
▷ 정대영(1998), 학습장애의 개념·분류·진단, 현장특수교육 통권15호, 국립특수교육원
▷ 정대영(2001), 학습장애의 개념 및 진단평가의 문제와 과제, 21세기정서·행동, 학습장애교육의 방향, 제9회 한국정서학습장애아교육
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아동. 행동부적응아동, 학습장애아 아동만으로 구성된 정서장애아 학급을 분리하여 운영하고 있으며, 이러한 아동들만을 위한 프로그램을 제시하고 있다.
(1) 프로그램의 중점
① 정서의 안정을 도모하여 자기 통제력과 통제 기능을 익히게
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장애아 출생에 따른 가족들의 부담과 압박은 부모의 스트레스와 어려움을 전적으로 가족의 책임으로 여겨 오고 있다. 장애아동의 양육에서부터 치료, 교 육 등 장기간 부과되는 압박은, 특히 장애아동 어머니에게 있어서 정신적, 신체 적, 경
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아동들의 준비도를 분석하였으며, 이를 기초로 구체적인 실시내용과 방법을 정서장애아동의 특성에 맞게 수정 보완하여 구안하였다.
(가) 연구대상 아동이 학급 각 모둠에서 2인 이상이 함께 활동할 수 있는 또래 모둠원 간의 상호협력 프로
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정서 및 행동장애의 개념
2. 정서행동장애 아동을 위한 개별화교육 프로그램
3. 정서행동장애 아동을 위한 개별화교육 프로그램 사례와 느낀 점
1) 정서행동장애 아동을 위한 개별화교육 프로그램 사례
2) 느낀 점
4. 정서행장애 아동을 위
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아동들은 일반아동들에 비해 타자와의 관계의 기회를 갖게 되는 기회가 적다. 더구나 이 아동들은 부모와의 분리로 인해 정서적으로 불안정하고, 타인과 안정적인 애착관계를 형성하지 못하고 있다.
일반적으로 정신지체아인 경우, 타인의
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