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학교에는 뼈나 씨앗이 있는 과일이 나오는 날을 제외하고는 잔반통이 없다.)
대안교육, 대안학교. 여기서의 대안교육은 현재 시행되는 공교육의 부족한 점들을 보완하고 더 좋은 교육을 하기 위한 대안으로 제시된 것이다. 하지만 시간은 흐
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교사 양성에서 이상주의자의 관심은 학생들로 하여금 자기의 내적 재능과 자기 자신을 발견하도록 도와주는데 있다. ‘사는 것이 중요한 것이 아니라 어떻게 살 것인가가 중요하다’라는 철학으로 학생들로 하여금 무엇이 그에게 가장 좋은
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도덕철학과 의무론
ⅰ) 이성
ⅱ) 선의지
ⅲ) 의무
ⅳ) 정언명령
Ⅲ. 칸트의 도덕 교육
Ⅳ. 칸트에 대한 비판
Ⅴ. 경험 사례 분석
Ⅵ. 도덕수업의 적용
ⅰ) 적용 사례 및 분석
ⅱ) 지도안
Ⅶ. 느낀 점
Ⅷ. 참고문헌
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Ⅱ. 칸트의 도덕철학과 의무론
ⅰ) 이성
ⅱ) 선의지
ⅲ) 의무
ⅳ) 정언명령
Ⅲ. 칸트의 도덕 교육
Ⅳ. 칸트에 대한 비판
Ⅴ. 경험 사례 분석
Ⅵ. 도덕수업의 적용
ⅰ) 적용 사례 및 분석
ⅱ) 지도안
Ⅶ. 느낀 점
Ⅷ. 참고문헌
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은 초고를 쓴 과거의 자신과 비판적 초고를 읽고 있는 현재의 자신 그리고 동료 피드백이라는 갈등을 해결하는 과정 내에서 선택적 반응으로 조성된다. 결국 학습 상황에서는 타자와의 교류에 의한 끊임없는 사회적 소통의 국면에서 학습이
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학교한국어문학연구소
▷ 김재원(2008), 자폐장애의 원인, 녹십자
▷ 박미진(2005), 자폐성 유아의 애착과 자폐행동 및 언어능력과의 관계, 창원대학교
▷ 유희정(2008), 자폐장애의 역학과 진단 평가, 녹십자
▷ 임윤정 외 3명(2008), 자폐범주성아
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은 성인의 일을 준비하기 위해 생활에 필요한 기술을 익히는 근면성을 발전시키게 된다. 아동은 더 이상 놀이에만 만족하지 않고 일에 몰두하며, 이러한 그들의 노력은 긍정적인 자아개념을 형성시킨다. 아동기에 형성되는 자아는 여러 측면
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은, 특수 유아 교육, 창지사, 2009
김종현, 윤치연, 이성현, 이은림, 특수아동의 이해와 지도, 공동체, 2010
전헌선, 윤치연, 공나영 외 10명, 특수교육학개론, 양서원, 2012
강영심, 김자경, 김정은, 박재국 외 4명, 특수교육학 개론, 서현사, 2010
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집단상담
2. T집단
3. 게슈탈트 집단 상담이론
제6장 교육평가
1. 교육평가의 개념
2. 교육평가의 기능
3. 교육평가의 난점
4. 교육평가의 제한점
5. 교육평가의 종류
6. 좋은 평가도구의 기준
7. 성적의 평가
8. 정의적 영역의 평가
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은 밖에서 자신만의 활동을 하게 될 것이라고 한다. 그리고 그는 이 장에서 그가 지금 짓고 있는 미래 생활의 표본이라고 할 수 있는 자신의 집을 소개함으로써 미래 사회를 거부하는 이들에 얼마나 좋은 세상이 열릴 것인지에 대한 확신을 심
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