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교육원, 1995 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 장애아동의 특성
Ⅲ. 장애아동의 유형
1. 지체부자유한 아동
1) 정의
2) 발생원인
3) 발달특성
2. 시각에 장애를 가진 아동
1) 정의
2) 발생원인
3) 발달특성
3. 청각에 장애를 가진 아동
1) 정의
2) 발생원인
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장애학생의 사회적 능력에 대한 검토.\" 정서ㆍ행동장애연구 33.1 (2017): 241-256.
http://www.riss4u.net/search/detail/DetailView.do?p_mat_type=1a0202e37d52c72d&control_no=21b4fa459cf5f0a3b7998d826d417196
안명희(Myung Hee Ahn). \"정서-행동장애아의 예방 및 치료: 학교장면에서의
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각장애학생의 교육이 상당 부분 언어에 의해 진행되기 때문에 올바른 언어 표현을 촉진할 수 있도록 해야 한다.
특히, 맹학생들은 주로 청각과 촉각을 이용하여 학습하기 때문에, 주위 세계를 이해하도록 돕기 위해서는 느낄 수 있고 조작할
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교육매체를 통한 올바른 장애관의 확립이 점진적으로 이루어지는 것이 포함된다. 정책적 노력이 인식전환에 기여하는 바를 일례로 들어 보면, 건축물, 교통수단, 통신시설에 장애인편의시설 설치기준을 규정하여 장애인의 접근권을 확보하
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장애물이 될 수 있다. 지체장애학생과 시각장애학생을 위한 시설, 청각장애학생을 위한 수화통역자의 고용 등 단 한명의 장애학생을 위한 배려는 우리나라 통합교육의 발전에 밑거름이 될 것이다(신현기 외, 2002).
Ⅴ. 결론
‘장애아동은 돈
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교육과 복지
박희찬 (1996) / 장애인 재활 / 특수교육
박옥희·김기형(2000) / 장애인복지의 이론과 실제 / 학문사
박석돈(2004) / 장애인의 진로와 고용 / 중외
서인환(1995) / 시각장애 교육재활 기자재 활용 / 제11회 시각장애아 교육연수회 / 한국시
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각장애인용 유도신호장치
유도신호장치는 시각장애인이 가로를 통행할 때에 이용하는 유도블록 등의 촉각 유도와 함께 건물의 입구나 현관 및 각종 목표지점 등에 부착하여 일정한 음을 발생시킴으로서 청각유도를 행할 수 있는 장치이다.
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교육적 게임들을 이용 -> 사회적 상호작용 증진 효과, 교육적 효과
- 다양한 놀이 직접 고안
- 시각장애학생에 대한 올바른 이해와 지도방법 숙지하여 교육
2. 시각장애아를 위한 특수교육적 중재
1) 점자교육
○ 점자 : 맹인이나 인쇄물을 의
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장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어졌다고 볼 수 없다. 성공적인 통합교육을 위해서는 그에 따른 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 아동에 따라서 일반학급에 계속 있을 수 있기도
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각장애와 중복장애 아동을 위한 취학전 교육서비스, 도서출판 특수교육
임안수, 시각장애아 교육 기초, 한국시각장애인연합회
임안수, 저시력 학생의 이해와 지도, 국립특수교육원
임안수(2006), 시각장애아 교육, 대구: 도서출판 해동,
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