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도덕을 완전히 배제한 정치가 얼마나 위험한 결과를 초래할 수 있는지에 대한 반성과 균형 감각을 기를 수 있다. 이러한 문제의식은 정치뿐 아니라, 일상 속 의사결정에도 적용된다. 예컨대 공동체의 이익을 위해 때로는 개인적 감정이나 도
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원리
2. 교육목적
3. 교육내용
1) 지능력
2) 도덕력
3) 기술력
4. 교육방법
5. 삼육론
6. 가정교육론
7. 체벌교육론
Ⅳ. 현대교육사적 의의
1. 현대 교육에 미친 영향
2. 현대교육사적 의의
Ⅴ. 결 론
참고문헌
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도덕성 함양을 중심과제로 하고 있다. 둘째, 사회제도나 a문화 또는 인간의 외형적 행동보다는 마음가짐을 중시하고 있다. 셋째, 마음가짐을 위해 수행을 강조하고 있다. 넷째, 현대사회심리학이 객관주의를 강조하고 있다면 동양 삼교는 주
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교육론」
: 인간의 평등사상에 기초
내면적 힘을 조화롭게 계발함으로써 도덕적 상태의 인간을 길러내는 것을 목표
인간 그 자체를 목적/인간을 국가, 사회의 발전에 간접적으로 참여하는 수단적 존재 로 간주하지 않음
② 헤르바르트
: 주
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도덕적 품성도야
② 기초과학: 교육목적→ 윤리학. 교육방법→ 심리학
③ 교육방법
㉠ 관리(습관화): 욕망을 구속하여 일정한 행동질서를 관습화시키는 방법
→ 아동이 질서를 지키게 하는데 목적이 있다.
㉡ 훈련(도덕성도야): 직접적으로 아
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도덕성’셋째, ‘경건성’이다. 이성과 도덕성과 경건성은 교육의 근본 과제로 코메니우스는 파악하고 있다.
(4) 교육의 내용
이성을 키우기 위한 정신교육, 도덕성을 키우기 위한 도덕교육, 경건성을 위한 종교교육 으로 나누어 설명하고 있
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도덕론자들에 의한 조합주의적 방어형 국가라는 결론을 내릴 수 있다. 다시 말하면, 가부장권은 권위주의로 변모되고, 도덕철학은 인륜질서를 강조하고, 인맥은 파벌을 형성하며, 관료주의가 국가를 대표하는 기관이라는 것이다. 그리고 이
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초등교육ㆍ전문적 직업교육ㆍ성인교육까지도 국가가 부담할 것
ㆍ의의 : 국민교육제도의 확립, 서양 공교육·제도의 본격화
대표자
ㆍ페스탈로찌
(J. H. Pestalozzi)
ㆍ헤르바르트(J. F. Herbart)
ㆍ프뢰벨(F. Frobel)
ㆍ홀(S. Hall)
ㆍ쏜다이크(E. L. Thorndike
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초등교육 발달 공헌
-數, 言, 形
루소의 교육관 받아들여 훗날 신교육에 영향
-Osweg M : Sheldon
-Quiny M : Parker
다방면적 흥미유발
-專心 : 한 대상에 정신을 집중
-致思 : 여러가지 생각 통일
형식 단계설(단원 전개 절차)
-단원 중심으로 가르치자
주
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전문적인 수사학 교육기. 로마시대의 교육 사상가
카토 (Cato, B.C. 234~149)
키케로 (Cicero, B.C. 106~43)
세네카 (Seneca, B.C. 54~A.D. 34)
퀸틸리아누스 (Quintilianus, A.D. 35~95)
로마시대의 교육기관
1. 초등교육기관
2. 중등교육기관
3. 고등교육기관
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