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초등학교 때부터 고등학교 때까지 남에 대한 믿음, 배려만 배웠었지 나를 믿는 방법에 대해서, 나를 믿는 것에 대해서 제대로 가르침을 받아본 적은 없다. 타인을 배려하는 것을 강조해서 그에 너무 익숙해진 나머지 나에 대해 뭔가 하나라도
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든 행위들은 학생과 교사간의 신뢰, 그리고 애정 하에 이루어져야 한다.
5. 실제 학교에서의 예 (경험)
지난 4월, 참관 실습에서 뵙게 된 담임 선생님께서는 중용은 감정에 치우치면 행하기 힘들다는 전제 하에 교사의 상담이 이루어지는 것이
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감정의 대상 적인 이면을 이해할 수 있어 야 한다.
Ⅹ. 프로이드 정신분석이론의 평가
① 남아의 Oedipus Complex14)와 여아의 Electra complex 및 열등감 등에 대한 그의 편견은 비교 문화 연구 결과 그 보편성이 증명되지 못했다.
② 인간을 성욕과 과
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도덕적인 성품을 기르도록 유도할 수 있는 방안에 대한 연구는 앞으로 미술교사를 꿈꾸는 내게 남겨진 과제가 아닐 듯 싶다.
참고문헌
정영근 외,< 교육학적 사유를 여는 교육의 철학과 역사>, 서울:문음사, 2002, 33쪽.
<니코마코스 윤
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도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. (15점 만점)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론
2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계
1) 전인습 수준(preconventional level)의 단계
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도덕적 혼란의 원인은 ‘정서주의’와 ‘비사회적 개인주의’에 근거해서 발생한다. 자유주의 사회는 서로의 생각과 행동을 규율할 수 있는 공통의 가치와 기준을 갖지 못함으로써 심각한 분열과 혼란에 직면한다. 따라서 공동체의 덕을 복
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감정이 행위의 주인이 되는 사태. 이 때의 감정은 올바른 이치를 거스를 정도로 강하지만 아예 행위의 원리가 될 정도로 강하지는 않음
→소크라테스와 비교 : 소크라테스는 비도덕적 행위의 원인은 ‘무지’이므로 어느 것이 옳은지 판단하
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도덕적 습관으로 나아가게 할 것이다.
3) 덕의 발현과 자아실현
① 나의 꿈 그려보기
자신의 감정을 다스릴 줄 알고 행위를 함에 있어서 지혜를 쌓고 덕을 습관화 했다면 더 나아가 자신의 존재의 목적을 생각해 볼 수 있어야 한다. 자신은 어
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도덕성의 기초 함양이라는 바른생활과의 목표 측면에서 언어예절 교육은 단순한 격식에 얽매인 말하기 교육이 아닌 비록 초보적이라고 할 지라도 그것이 가지고 있는 도덕적 의미와 더불어 그것에 함축되어 있는 도덕적 감정 및 그에 적절한
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되어 배려 받은 사람 위해 실천방안 찾기
※ 4-2 2. 우리 모두를 위하여 2차시 (위재권 이론서 p530에 지도서 각론 예시) 1. 도덕과 교수학습의 일반적 절차
2. 콜버그의 토론 수업 모형
3. 가치 갈등 모형
4. 래스의 가치 명료화 모형
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