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구조화경향성.
5. 학습자 위주 시스템 -개별적 학습과정 조직, 개별화 학습 가능. BUT, 방향상실감 및 인지 과부하 위험. 이를 최소화 할 수 있는 연구 필요. 1.Concept of HYPERMEDIA
2.Composition of HYPERMEDIA
3.Structure of HYPERMEDIA
4.Characteristic of HY
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텍스트의 다성성과 자유로운 주체의 형성
1. 내적 구조를 통한 의미의 다성성
2. 맥락을 통한 의미의 다양성
3. 가치 지향에 따른 의미의 다성성
Ⅲ. 문학을 통한 교육을 방해하는 세 가지 고정 관념
1. 문학을 하나의 교과(敎科)
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문학 생태학, 채 수영, 새미, 1997
문학생태학을 위하여, 김 욱동, 민음사, 1998
한국의 녹색문화, 김 욱동, 문예, 2000
문학이론의 경계와 지평, 김 춘섭 외, 한국문화사, 2004
인문학과 생태학, 경상대학교 인문연구소 엮음, 백의, 2001
문명의 미래와
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- 가상현실의 응용 분야
-가상현실 응용 사례
Ⅱ. 오소링
Ⅲ. 하이퍼카드
- 사용방법
- 장 ․ 단점
Ⅳ. 매크로미디어사의 디렉터
- 장 ․ 단점
Ⅴ. 오디오 비쥬얼커넥션
Ⅵ. 아이콘오소
- 사용방법
- 장 ․ 단점
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문학의 자율성을 묶어 두려는 입장이다. 이는 텍스트가 지닌 불확정성을 부정하고 텍스트 자체의 완결성을 주장하는 입장이다. 하지만 텍스트는 새로운 질서의 가능성을 보여주는 상징이며 허구물이기도 하다. 수용자로서의 교사는 작품에
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문학의 종말을 예고한다는 전망이나 예측이 있었으나 오히려 매체간에 상호작용이 이루어지는 가운데 문학은 문학 나름의 영토를 지속적으로 확보해 가고 있다는 점에 유의할 필요가 있다.
② 인간의 精神領域에서 깊이추구를 도모하는 사
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문학비평이란 무엇인가, 국학자료원
김유중(1995) : 1930년대 후반기 한국 모더니즘 문학의 세계관 연구, 서울대학원 박사논문
신동욱(1988) : 한국현대비평사, 시인신서
이선영 편(2005) : 문학비평의 방법과 실제, 삼지원
하정일(1992) : 해방기 민족
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가능성 탐색
2) 일반화
Ⅳ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 학습지개발
1. 반응 범주와 관련된 활동 추출
2. 반응 활성화 학습지 개발
Ⅴ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 모형
Ⅵ. 반응중심학습(반응중심문학교육) 관련 시사점
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구의 단점을 보완하는 측면에서 개발된 것이다.
Ⅷ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육) 관련 제언
1. 즐거움을 가지게 한다
독자는 재미와 즐거움을 얻기 위하여 문학 작품을 읽으며, 문학 작품을 읽으면서 실제로 재미와 즐거움을 느낀다.
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문학을 분석하는 태도에는 북한의 이데올로기와 관련한 영향력이 크다는 것을 실감했다. 작품의 창작시대를 겪어보지 않았고, 더더군다나 북한의 이데올로기에 대한 심도있는 연구와 지식이 없는 상태에서 텍스트에만 의존해서 작성된 결과
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