|
장애아뿐만 아니라, 모든 장애아동들에게 적용될 수 있는 방법이라 할 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
김수정, ADHD 성향 유아의 행동문제에 대한 교사의 지각과 태도에 대한 연구, 대구대학교 대학원, 2014.
전미영, 초등교사의 ADHD 교육프로그램 개발을
|
|
|
장애아동에 대한 교사의 인식 정도와 대처전략은 자폐성 장애아동교육의 성공 여부를 결정하는 가장 중요한 요인이 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 발달지체 영유아의 발달특성을 제시하고 사례에 따른 교수방법을 제시해 보았다. 교
|
|
|
학습장애의 정의
2. 학습장애의 인식변화와 용어비교
※ 학습장애 혼동용어
3. 학습장애의 원인
4. 학습장애의 분류
5. 학습장애의 특성
6. 학습장애 출현율
7. 학습장애의 진단 ▪ 평가
8. 학습장애아 회기별 치료사례
참
|
|
|
장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어졌다고 볼 수 없다. 성공적인 통합교육을 위해서는 그에 따른 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 아동에 따라서 일반학급에 계속 있을 수 있기도
|
|
|
장애아동을 위해 통합 프로그램을 구성할 때에는 아동의 생태환경(예: 학교, 집, 지역사회, 교수자료, 교육과정, 비장애 또래와의 상호작용의 기회 등)을 점검하여 의미 있는 사회적 통합이 일어날 수 있도록 지원해야 한다. 사회적 통합 프로
|
|
|
장애아동에게는 영향을 주지 않을 수 있다.
셋째, 장애아동은 또래 아동들과 실제적인 상호작용을 하는 기회를 제공받을 수가 있다.
넷째, 많은 장애 학부모들이 분리를 원하지 않는다.
다섯째, 주류화의 방법에 대한 교육을 받은 정규학급
|
|
|
교육에서 교수방법은 일반교육보다 더 중요한 역할을 하는데, 특수교육 대상아동 개개인의 욕구가 모두 다르기 때문에 교사가 적절한 교수방법으로 다양한 욕구를 충족시켜 주어야 하는 것이다. 교수방법을 선택할 때 모든 자폐성 장애아동
|
|
|
학습장애아의 부모의 역할
(1)아동의 학습과 연관된 장점과 단점을 파악한다.
(2)학업성취의 실패 결과 발생할 수 있는 문제를 예상하고 대비한다.
(3)부모의 죄악감이나 불안을 줄여야 한다.
(4)아이에 적합한 학습방법을 찾아본다.
(5)아이
|
|
|
3) 원인
4) 유병률
5) 자폐성 장애의 진단기준(DSM-IV)
6) 자폐증의 특징
7) 자폐와 유사한 장애
8) 자폐증의 사회행동
2. 자폐증의 치료적 제언
1) 자폐증의 치료적 프로그램
2) 자폐증의 생활지도 방법
3) 자폐증와 사회 및 부모의 역할
|
|
|
아동을 위한 특수교육 프로그램
- TEACCH 방법 (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children)
: 교육과정 자체를 가리키기 보다는 발달수준에 맞는 개별화되고 구조화된 교수와 의사소통의 어려움을 피하기 위해 분명한 시각
|
|
메뉴펼치기
