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답¹-’은 어휘부에서 어기와 결합하고 ‘-답²-’는 통사부에서 어기와 결합한다는 차이점 또한 도출 할 수 있다.
※참고문헌
이정훈(2006), 「파생접사 ‘-답-’의 통사적 파생」, 『생성문법연구』 제16권 제3호, 한국생성문법학회.
송철의(2001
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어요. 오늘 수업 내용을 정리할게요. 기본형 단어에 따라서 ‘-아요’ 또는 ‘-어요’를 붙여서 묻고 대답하기를 해볼까요? 자, ‘의자에 앉다’를 어떻게 해요?
학생 : 의자에 앉아요? 의자에 앉아요.
교사 : ‘물을 마십니다’를 어떻게 말해
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어낼 수 있다.
5. 참고문헌
강현식, 학교생활지도의 이론과 실제, 교육과학사, 2018.
김계현, 생활지도와 상담, 학지사, 2020.
박성희, 학교 상담의 실제, 양서원, 2021.
정혜정, 중등학생의 생활지도를 위한 교사의 역할 인식, 한국교육연구, 2020. 
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어야 한다.
-10. 모든 학생을 격려하기 위해서 능력에 따른 다른 유형의 발문을 한다. 모든 학생이 높은 수준의 발문에 답할 준비가 되어 있지 않다. 다라서 처음에는 낮은 수준의 발문을 하여야 한다.
-11. 수렴적인 발문과 발산적이 발문을 적
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한국 현대시의 양가성과 해체시」국어국문학 제 35 집, 1998.
이상금 「기법의 자유로움 혹은 정신의 자유로움-80년대 황지우박남철의 시기법을 중심으로」
오늘의 문예비평, 창간호, 1991
이연승 「장르 해체 현상을 활용한 시교육 방법 연구-
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