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협동학습을 잘 계획하고 성취하려는 교사의 의도가 보인다. 수업을 계획하거나 수업을 통해 아이들이 무엇을 해야하며 무엇을 얻어야 하는지에 대한 뚜렷한 목표가 제시되었다. 모둠 활동에 있어서도 단순한 일률적인 방식이 아닌, 다양한
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사고와 활동을 적극 권장하고 지도하는 안내자의 역할을 한다.
3) 목표 : 문제중심학습의 목표는 ① 문제해결능력 ② 관련분야의 지식과 기능의 습득 ③ 자신의 견해를 분명히 제시, 설명, 옹호, 반박할 수 있는 능력의 습득 ④ 협동학습능력
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학습은 현실 세계와 동일한 복잡한 문제 상황이나 맥락 속에서 이루어지는 것이므로 평가는 지식을 이용하여 문제를 해결하는 수행 과정에서 자연스럽게 파악될 수 있도록 해야 한다.
『Ⅲ. 결론』
구성주의는 그 기본 전제를 학습자 중심의
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방영한 과제, 학습환경 설계, 사고 높이게 설계, 대안적 관점 시험해볼수 있는 생각 가져야,
4)매체 활용방향-비구조적문제제시, 실제성, 자기주도적 학습, 협동학습
3.자원기반 학습 -평생교육원, 특별히 설계된 학습자원과 상호작용적인 매
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학습자 또는 학습자- 학습자 사이에 일어나는 상호 작용적 의사소통을 통하여 문제를 해결해 나가는 과정으로 학습자가 적극적으로 참여하게 되는 학습자 중심의 수업 방법
④ 협동학습
학습을 극대화하기 위해 학생들로 하여금 서로 돕거
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학습은 개인적 경험과 흥미에 따라 지식의 가치가 판단된다. 이런 구성주의 교육은 단순한 지식의 전수나 많은 양의 정보를 제공하는 것이 아니라 학습자의 비판적 사고능력, 문제해결능력, 수행능력 증진을 목표로 학습자를 수동적인 수용
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학습 특성상 학습자들의 참여를 많이 유도 할 수 있는 수업 진행에 중점을 두었다. 또한, 한국학생들은 일반적으로 개별 발표를 선호하지 않는다는 학습자의 특성을 고려하여 조별 학습을 통해 서로 협동학습 할 수 있도록 수업 목표의 방향
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프로그램 학습 토대
마스터 할 때까지 same task, 완전 개별화 11. 개별화 수업
12. 집단학습(토의학습)
13. 구성주의 학습(자기주도/문제중심/인지적 도제)
14. 설명식 수업
15. 발견탐구 학습
16. 협동학습
* Regeluth의 정교화 이론
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학습이론에서는 내재적인 정신과정이 중요한 영역으로 다루어지고 있으며 이를 보다 과학적으로 탐구하려고 노력하고 있다. 자극과 반응 사이의 다양한 매개변인들 사고, 기대, 동기, 지각, 기억 등
에 대한 관심의 증대와 이를 확인하려는
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학습안내자로 명료화한 것과 협동학습을 강조한 것은 Vygotsky의 공헌이라고 할 수 있다. 특히 그는 사고에 미치는 언어의 영향력을 간과하지 않았으며, 독백의 중요성을 규명하였고, 놀이의 기능에 관해서도 다른 놀이이론과 다른 독특한 관점
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