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전문성과 능력을 인정하여 공동의 지도력을 가져야 한다.
다양한 평가 : 학생의 여러 측면에 대한 정보를 얻기 위해 다양한 평가방법을 사용한다.(면담, 관찰 등)
수업 준비물 확인 : ‘알림장’ 활용
(5) 통합학급 교사와 특수교육 교사가 지속
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3. 단원의 목표
4. 단원의 지도 계획
5. 단원의 평가 계획
6. 단원 지도상의 유의점
II.학생 실태 조사 및 분석
1. 국어 교과 실태
2. 수업에 반영할 점
III.교재 연구
<문제 해결 학습 모형>
IV.본시 교수․학습 과정안
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위생요인추구자
5)교육행정에의 적용
6)동기․위생이론에 대한 비판
4. Argyris의 미성숙․성숙 이론
5. 브롬(V.H. Vroom)의 기대이론(Extectancy Theory)
6.포터(Porter, L.W.)와 로울러(Lawler, E.E.) 모형
7. Thomas의 갈등모형
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성격과 유형
2) 강화계획과 학습
5. 강화 가능성
6. 행동 조성과 점진적 근접의 방법
Ⅳ. 행동주의 학자와 행동주의 이론
1. 파블로프(Pavlov)와 고전적 조건형성
1) 고전적 조건 형성의 과정
2) 고전적 조건형성의 기본
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전이
8.연결하기
□수업과 교수이론
1.글레이서 - 수업의 일반모형
□스트레스 and 적응
1.갈등
2.스트레스의 심각도에 영향을 주는 요인
3.스트레스의 측정 - 홈즈와 레이 : 사회재적응평가척도(SRRS)
4.스트레스에 대한 반응 -
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전 교육
제3절 교사의 임용
제4절 교원의 능력 계발(교육, 연수): 현직 교육
제5절 교원평정 및 승진제도
제6절 교사의 권리와 의무
제7절 보수
<재정론>
제1절 교육재정의 기초
제2절 예산편성
제3절 교육재정의 구조: Hand-out 참조
<교
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모형보다는 수업의 노하우가 더욱 중요하다. 그러므로 교육에 있어서도 기존의 지식과 기술을 수용하는 데 전념하는 교육에서 새로운 지식과 방법을 생성하는 능력을 기르는 교육으로 전환하지 않으면 안 된다. 효율적인 교육과정 운영을 통
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전략을 구상하고, 해결책을 모색할 책임이 있음.
(모둠은 4~5명 정도의 규모여야 함)
3) 교사는 질문하고 다른 유형의 비계 설정으로 학생의 노력을 유도함.
7) 전략적인 학습자
전략
: 구체적 학습목표를 성취하기 위한 계획
메타인지
: 효과
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성격
1) 정의
사회를 근본적으로 개혁할 수 있는 실천가로 성장하게 하는 것을 목표로 하는 교육 철학 및 이론.
2) 성격
교사와 학생은 서로 가르치고 배울 수 있는 상호적인 관계를 지향
교사는 실천연구자이고, 대신 싸워 줄 수 있는 교사이
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전 단계에 비해 그렇게 많은 변화가 일어나지는 않는다. 즉, 4, 5세 어린이와 6, 7세의 어린이는 서로 비슷한 발달 심리적 특성을 보인다. 이 발달 심리적 특성을 편의상 다음 다섯 영역으로 나누어 그 특징을 살펴본다. 물론 이 다섯 영역은 서
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