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이 있었는데 이때부터 각급 학교에서의 한문과목이 살아저 버림으로써 당시의 초등학생 이었던 현재의 50대들은 한자 섞인 신문도 제대로 볼수 없게 되었고 정확치는 않지만 당시 떠돌던 말로는 당국자가 무식하여 한자를 읽을수 없어 아예
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敎育における ｀ね＇と ｀よ＇の硏究」 韓國外國語大學校
敎育大學院
朴延根 「現代日本語における終助詞の一考察」, 韓國外國語大學校 大學院
金天淑 「日本語の<女性語>に關する考察」, 誠信女子大學校 大學院, 1994 Ⅰ. 서
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과적 실현
4) 한자문화권의 조화와 BESETO belt구축
2. 한자교육 부실의 문제점
1) 국어생활능력의 저하
2) 문화 정체성의 약화
3) 미풍양속과 윤리 도덕의 퇴장
4) 한자문화권에서 이탈 촉진
3. 漢字 敎育의 必要性
1). 韓國語의 特
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漢字를 폐지하였지만 우리는 독립을 되찾은 후에 自進해서 하였으니 이상하지 않는가? 당시나 지금이나 韓國語 자체를 急迫하게 감축 시켜야 할 이유가 없었다. 그런데도 과학적 객관적 確證도 없이 덥석 집행한 것이니 원통하다. 그의 著書
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漢字敎育의 問題點을 把握하고 그에 따른 改善點을 摸索하고자 調査硏究 方法을 利用하였다.
漢字敎育에 대한 學父母와 學生의 認識과 選好度에 대해 考察한 結果는 以上 說明한 바와 같다.
學父母와 學生 兩者는 공히 漢字敎育의 가장 큰
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考察 その2(完)”, 特許管理 47卷 3號
幸田ヘンリ, 『米國 特許訴訟-侵害論』, 發明協會(1984) Ⅰ. 시작하며
Ⅱ. 文言的 侵害判斷 및 諸原則
Ⅲ. 美國·日本·獨逸의 侵害 判斷基準
1. 미국
2. 일본
3. 독일
Ⅳ. 均等論의 適用要件
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