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의 정도에 따라 사회봉사 100~200시간을 부여한다면, 가해자는 사회봉사활동을 통해 다른 사람의 입장을 고려해보는 시간을 갖게 되고, 이는 결국 가해자의 교화에 도움이 될 수 있을 것이라 생각한다. 또한 상황에 따라 가해학생과 피해학생을
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가해자 집단 상담사업
- 현재 학교폭력을 다루는 과정에서 가해학생들이 징계 이외의 프로그램을 제시받지 못하는 경우가 많다. 징계 받은 학생의 징계내용에 반드시 이런 교육적 혹은 치료적 과정이 포함되기를 바라는 측면에서도 이 경우
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학생징계강화만이 능사가 아니다.
교육부가 사후대책의 핵심인양 내놓은 가해학생에 대한 징계강화는 징계의 기준을 구체 적으로 명시하지 않아, 학교가 관례적으로 해 온 편의 주의적이고 비교육적으로 징계를 남발하거나 협박할 수 있다.
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가해학생 치료강화를 주요내용으로 하는 특별법 제정 추진(의원입법)
* 19P(라. 2) 참조
.인터넷 유해환경으로부터
학생 적극 보호
- 정보화 역기능 해소 4대덕목 지도자료 개발·보급
- 유해환경 추방운동 전개
* 21P(라. 4) 참조
과제명 : 학생징계
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학생징계제도의 개선방향에 관한 연구, 홍익대학교
◎ 안재정(1990), 청소년 선도의 현장과 의식구조의 변화, 한국청소년정책연구원
◎ 청소년폭력예방재단(2008), 위풍당당 무지개 학교폭력 가해 청소년 선도 프로그램 개발
◎ 한영수(2009), 보
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가해야만 한다. 또, 체벌을 받을 때 인권을 침해한다고 느끼는 학생들이 분명히 존재한다. 그래서 교육적 지도를 위해 필요할 때마다 체벌이 가해질 경우 인권 침해의 발생 가능성은 더욱 높아질 것이다. 그러므로 논의들을 종합해보았을 때
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학생이 가지고 있는 가능성과 인간적 측면을 부각시켜 많은 대화와 배려를 통해 충분한 이해와 사랑의 표현을 전달하여 근본적인 폭력행위에 원인을 제거하는 데에 주의를 기울일 필요가 있다.
2)폭력행동에 대한 가해학생의 변명을 들어주
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학생 및 가해학생에 대한 적절한 개입이 필요하다. 피해학생 보호를 위한 개입으로 가해학생과의 중재프로그램 활성화, 통하여 동료나 선후배간에 서로 지지하고 보호하도록 하는 피해학생간의 상호 지지체계 형성, 가해학생의 전학, 긴급
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학생들을 가해학생과 피해학생으로 구분하고 가해학생을 단속하고 적발하는 한편 피해학생의 자발적인 신고를 유도에 학교폭력 문제를 해결하고자 한다. 즉, 현재 이루어지고 있는 경찰의 학교폭력 대응활동은 단지 학교폭력이 발생한 후에
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제2절 주요 외국의 사례
제3절 시사점
제4장 학교폭력에 대한 대처방안
제1절 법적 제도적 장치 정비
제2절 학교폭력 대책기구 설치
제3절 가해학생 및 피해학생에 대한 대책
제4절 학교폭력의 환경요인 개선
제5장 결론
<참고문헌>
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에서 가해자에 대한 강력한 징계 조치와 제재를 통해 책임을 물을 수 있는 강화된 제도적 장치를 마련하여 재발을 방지합니다.
-교권 침해 행위에 대한 학생 징계 및 법적 제재 강화 추진
-교원 고소 지원 시스템 구축, 손해배상 청구 등 법적
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징계를 받은 사실에 대하여 학부모 또는 보호자에게 그 사실을 통보하여야 한다.
②생활태도가 불량하여 체벌 받을 가능성이 있을 경우 해당교사는 사전 에 체벌 징계가 가해질 수 있다는 예고를 보호자에게 전달하여 가정에서의 교육력 발
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행위가 아닌 공정한 경쟁을 해야 한다고 생각했기에 시험이 끝난 당일 담당 교수님을 찾아가 있는 사실을 솔직히 말씀드리며 재시험을 건의했습니다. 교수님께선 저의 의견을 수렴하시며 재시험을 치렀고, 가담한 학생들은 징계를 받았습니
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학생들이 심리적인 상처를 입고 있습니다.
학교폭력 문제를 해결하기 위해서는 단순히 가해 학생을 처벌하는 것뿐만 아니라, 피해 학생에 대한 심리적 지원과 함께 예방 교육을 강화해야 합니다. 또한, 교사, 학생, 학부모가 함께 참여하는 학
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한 점은 생활기록부 기재 자체보다는 이를 사후에 어떻게 관리하느냐에 달렸다고 생각합니다. 학생부에 기재하더라도 사후에 가해 학생의 긍정적인 행동 변화가 있을 경우 이 변화를 기재하는 식으로 하면 꼭 낙인으로만 볼 일은 아니라고
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