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. 프레네 교육의 불변요소(invariants pédagogiques)
Ⅲ. 프레네 교육학의 기본적인 방법적 원리들과 기술들
Ⅳ. 프레네 교육에서 교사들의 위치와 역할
Ⅴ. 발도로프 교육과 프레네 교육의 차이점
Ⅵ. 우리나라의 교실 현장에 주는 시사점
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이용 비율)
Ⅳ. 정보화 교육의 문제점 및 해결방안
Ⅴ. 21세기 정보사회의 학교교육의 방향
1. 학교교육의 위치
2. 공립학교 제도
3. 학교수준, 학년, 학급의 의미 감소
4. 교육과정
5. 학습과 학습자
6. 교수와 교사
[3] 결 론
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교사, 학부모들의 합의에 의해 큰 마찰 없이 자연스럽게 결정된다. 나머지 30%가 선택하는 학교는 일반대학교와 그랑제꼴이다. 프랑스의 교육제도도 완벽한 것은 아니다. 하지만 무상에 가까운 교육비로 인해 교육으로 인한 사회적 불평등을
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합격하면 4년제 대학진학 자격을 얻게 됨과 아울러 대학에서의 장학금을 받을 수 있게 된다
이와 같은 시험제도는 몇 가지 점에서 비판을 받아왔다. 첫째 중등학교를 끝마치는 청소년들이 이 시험에 불합격할 경우 사실상 졸업장 없이 사
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습니다.
임용고사에 합격했다고 교사 자격증을 받는 것이 아닙니다.
오히려 이미 교사 자격증이 있는 상태에서 국공립학교 교사가 되기 위해 임용고사를 보는 것입니다.
유치원 임용고사에 합격하면, 국공립 유치원(병설 유치원 포함) 교사가
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자기 교수적인 존재로
보았다는 점이다. 몬테소리는 어린이가 스스로의 자발적 활동을 통해서 중요한 개념을 학습할 수 있는 능력이 있다고 보았으며 교사도 어린이와의 상호작용을 통해서 학습해 나간다고
보았다. 따라서 어린이에게 학
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사립 영재교육학교의 기틀이 정착되고 있음을 알 수 있다.
IPhO 의 Syllabus는 크게 이론과 실험으로 이루어 졌고 이론 부분은 역학, 강체의 역학, 유체 역학, 열역학과 분자 물리, 진동과 파동, 전류와 자기장, 전자기파, 양자물리, 상대론, 물질
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자기실현과 인간복지의 향상을 추구할 수 있는 기회를 넓히고 보다 나은 삶을 영위할 수 있도록 보다 근원적인 경험을 길러 주어야 할 것이다.
학교에 대한 이러한 요구를 수용하기 위하여서는 학교제도가 다음과 같은 방향으로 발전되어야
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교사들의 따돌림 등 학교 문화의 급격한 변화에 따른 부작용이 나타날 수 있다. 무엇보다 나를 통제하는 수단이나, 순위를 매긴다는 차원에서 평가를 보기보다는 자기계발의 기회로 삼는다는 측면에서 평가를 받아들이는 평가문화가 먼저 정
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학교 교육대학원 석사학위청구논문, 1995
노용호 외 『청소년지도사가 쓴 청소년복지론』 도서출판주상.2005
박진아, 청소년의 지각된 사회적지지 및 자기효능감과 우울간의 관계연구, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문, 2001
김 기 두;한국
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