|
변화과정의 객체가 아닌 주체로서 존재한다는 것을 깨닫게 해준다.
위와같은 유용성에도 불구하고 강점지향적인 관점은 여러 가지 한계점이 있다. 첫째는 강점지향적 관점의 주요개념인 권한부여 는 그 정의가 명확하지 않다는 것이다. 실
|
|
|
정의
2) 기능적 정의
3) 조작적 정의
II. 교육의 기본조건과 교육의 요소
1. 교육의 기본조건
1) 의도성
2) 계획성
3) 가치지향성
4) 전인성
2. 교육의 요소
1) 교육의 주체
2) 교육의 객체
3) 교육의 매개체
4) 상호관계
|
|
|
객체의 관계, 사고와 감정의 관계, 이론과 실천의 관계, 놀이와 노동의 관계, 상상과 논리의 관계를 존중한다. 나아가 몸에 영양과 산소를 공급하는 것 같은 ‘가르침의 사명’을 존중한다. 뿐만 아니라 아무리 평범하다 해도 교육의 과정 순
|
|
|
지향을 내면화시키고, 사회에 자신의 개성을 침투시켜 자신의 개성과 자아의 실현을 추구하면서도 사회적 기여를 동시에 추구할 수 밖에 없으며, 나는 사회와 결코 다르기만한 존재가 아닌 같기도하고, 다르기도한 존재라는 인식하에 또다른
|
|
|
객체, 매개체가 있는 교육
② 반의도적 : 주체, 객체가 있는 교육(자율학습)
③ 무의도적 : 객체(환경과의 상호작용 통해 교육가능)
Ⅵ. 결 론
교육은 학교 교육만을 말하는 것은 아니다. 학교가 교육의 주된 장소이기는 하지만 가정, 교회나
|
|
|
지향하는 수단적 내지 전략적 행위뿐만이 아니라 순수하게 이해를 지향하는 행위들도 있다. 즉 세계에 직접적 또는 간접적으로 어떤 작용을 미치려 하는 대상적 관계에 앞서, 서로의 사유 내지 행위를 이해하고자 하는 이해지향의 행위가 있
|
|
|
객체로 전락되고 비정치화 되었기 때문에 이를 해결하기 위해선 공공부문이 특정 계층의 이익만을 반영하는 것이 아닌 모든 계층의 바람직한 생활을 지향해야 한다는 것을 강조하고 있다.
(4) 후기 행태론적 접근방법의 한계점
현상학적 접
|
|
|
지향해서 전진시키는 것이다. 또한 호소하는 자는 현존재인 것인데 그것도 피투성에 있어서 자신의 존재 가능성이라는 이유 때문에 불안해하고 있는 현존재인 것이다. 동시에 호소를 받는 자도 다름 아닌 바로 이 현존재인데 그것은 자신의
|
|
|
지향점을 두는 것은 임파워먼트 변화인 실천과정에서 필수적인 배경이 된다고 할 수 있지만 몇 가지 한계점을 가지고 있다.
(1) 강점관점이 지나치게 낙관적이어서 클라이언트 집단이 얼마나 조작적이고, 위험하고, 파괴적인지를 인정하지 않
|
|
|
객체의 이원주의는 해소되고 동시에 강화된다. 주체-객체 반대에 있어 성 체계의 동등하고 기본적인 변화를 이끌기보다는 남성주의와 여성주의의 패션의 관계에서 기본적인 변화가 그 안에 남아 있다. 패션에 있어서 현대 여성들은 자기를
|
|
메뉴펼치기
