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서울: 한국청소년연구원
황정규 외(1992), 「청소년문화의 변천과정」, 경기도: 한국정신문화연구원
김신일(1992), 「청소년문화의 의미와 성격;청소년문화론」, 한국청소년개발원
류방란(2014), 「중학교 학생의 학업 유형과 실태 분석」, 한국
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연구” 성균관대, 2014
- 신선아, “학업중단 청소년의 위기요인이 진로의식수준과 진로준비행동에 미치는 영향”, 제주대, 2011 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 학업중단의 개념
2. 학업중단의 특징으로 나타나는 두 가지
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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학업중단 후 방황기가 길어질수록 비행에 연루되는 비율이 높아진다. 이러한 점들은 학업중단 청소년의 학업 중단 후 부적응 문제가 그 개인의 문제에 그치지 않고 우리 사회 전체의 문제와 국가의 부담이 될 수 있음을 시사한다. 따라서 이
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서는 절대로 안 될 것이다. 오히려 청소년들이 자발적으로 나서서 복지라고 하는 것이 정확하게 무엇인지를 알아볼 수 있는 자세를 마련해 줄 수 있어야 한다. 게다가 국가는 학업중단 청소년들에 대한 부정적인 이미지가 사회적 분위기에서
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이 학업성취요인에 영향을 주는 경로로 지적된 것은 소망수준, 문화실조, 언어, 상호작용 등으로 이에 관한 분석은 학교자체가 문화적으로 편중(중류 내지 상류층)되어 있다는 사실도 확인하기에 이르렀다.
▶콜만(Colman)보고서에 의하면 사
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서울시의 서울시대안교육센터
: 학업중단청소년들의 다양한 유형, 탈북, 장애, 비행, 부적응 등과 이에 따른 다양한 욕구를 반영하기 위해 자발적으로 생겨난 학교들이다.
6. 제언
(1) 경쟁, 입시 위주의 교육을 바꾸어야 한다.
학업중단 청소년
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를 위한 상담 방법
학업 문제는 ‘자기 패배적인 유형’과 ‘성공적인 유형’으로 분류될 수 있다. 여기서는 자기 패배적인 유형을 먼저 살펴보고, 이를 성공적인 유형으로 변화시키는 상담 방법을 살펴보도록 하겠다.
① 자기 패배적 악순환
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Ⅰ. 서론
학업성적의 변인에는 여러 가지가 있다. 학업성적의 변인 중에서도 지적 차원과 정의적 차원으로 구분이 가능하다. 변인 중 지적 차원의 요소에는 지능, 창의성, 학업적성, 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력 등이 있고
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서 접근
➢ 지각의 생태심리학, 비판적 교육학, 일상생활 인지, 사회문화이론 등이 있음.
2. 학업 성취도의 요인들.
학업 성취도의 요인들
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구, 도서, 학습자료 등
많은 학자들은 학교의 물질적, 인적 조건들의 격차가 학생들의 학업성취에 중대한 영향을 미칠 것으로 판단하였지만, 실제 경험적 연구는 교육재원의 격차가 학생들의 학업 성적에 의미 있는 차이를 초래하지 않음을
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