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과제집착력, 자기조절능력 및 과학학업성취의 관계 분석. 한국과학교육학회지, 36(3), 445-455.
박수원, 신종호 (2016). 초등학생과 중학생의 학교급에 따른 목표설정의 자율성과 목표몰입: 목표내용의 조절효과를 중심으로. 청소년학연구, 23(4), 25-
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과제 집착력, 호기심, 흥미, 자신감과 같은 개인적 촉매요인과, 가정, 학교, 사회가 제공하는 체계적이고 집중적인 훈련과 같은 '환경적 촉매요인' 모두가 필요합니다. 가네의 적성이론은 각 특수 재능 분야에서 뛰어난 성취를 보인 사람만을
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과제집착력과 창의성을 평가하는데 있어서 다소 어려움이 있다는 것이 하나의 결점으로 남는다.
Ⅷ. 향후 영재교육의 개선 과제
정규교육과정 내의 심화활동 보다 훨씬 더 강도 높게 심화되어야 한다. 영재 교육과정에서는 정규 교육과정에
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과제 집착력을 요구하므로 주로 소수의 영재들이 그 대상이 된다. 개인 또는 소수그룹으로 이루어지는 3단계 심화 활동은 Renzulli의 심화 학습 3단계 모형의 가장 핵심 활동이며 영재 학생들의 잠재 능력을 개발시킬 수 있는 가장 적합한 학습
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과제나 문제를 구성하고 있는 요소들간의 관계를 반성적, 합리적, 분석적, 창의적으로 사고한다.
정의적 측면
자율적으로 의사결정을 하고 자율적 행동을 좋아하며 자기주도적이다.
주어진 문제를 해결해 내려는 과제집착력이 대단히 높다
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과제집착력을 영재의 특성으로 제안하였다. 이러한 특성을 고려한 교육과정이 구성되어야 한다. 나아가 영재 교육은 수월성을 추구하지만, 지 덕 체의 조화로운 인간성 육성에도 세심한 주의를 기울여 나가야 할 것이다. 1. 서론
2. 주 5
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