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교사 = 도덕적 완벽 주의자
3. 교사 = 희생적인 실천가/성스러운 직업을 가진 사람
4. 교사 = 완벽주의자 / 만물 박사 / 이성적 분석가
Ⅴ. 교권(교사의 권리)의 체벌정당화
Ⅵ. 교권(교사의 권리)의 침해
1. 신분피해
2. 학교안전사고피해
3
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체벌기준 만들자, 교육논단
청소년 폭력예방재단(1996), 고통 받는 아이들을 위해 무엇을 할 것인가, 학교폭력, 서울 : 한울림
하승수 외(1999), 교사의 권리 학생의 인권, 사계절
한국교원단체총연합회(2001), 교권침해사건 처리 현황 Ⅰ. 서론
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교권(교사의 권리)의 체벌정당화
1. 체벌은 필요악이다
2. 다른 아이들을 괴롭히는 아이들을 제지하기 위한 수단으로 체벌이 필요하다
3. 학급당 인원이 줄지 않는 한 체벌은 하지 않을 수 없다
4. 교육적으로 정당한 체벌도 존재한다
Ⅵ.
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교사의 의식 비교」, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, (2011).
강명숙, 「학생인권조례 제정의 교육적 의의」, 법과인권교육연구, Vol.5 No.2, (2012).
김빛나라(2012). 학생 인권 조례 시행 이후 고등학교 교사의 교권 인식에 대한 조사 및
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고정관념이 지양되도록 성차별적인 사회구조의 변화가 있어야 한다. 또한 가정재 폭력을 체벌이나 훈육의 의미로 정당화하지 못하도록하고, 가정폭력의 심각성이 사회적으로 홍보되어야 한다. 한국여성의 전화는 법제정운동을 펼치면서 그
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권리에 대한 이해와 존중은 학교를 구성하고 있는 학생과 교사에 대한 교육의 과정을 통하여 이루어 질 수 있는 것이다.
결국, 체벌, 학교폭력, 교권 침해 등 학교현장에서의 인권침해를 방지하기 위해서는 인권교육을 통해 권리 존중의 학교
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체벌은 교육적 효과의 지속성이 약했으며, 인권과 체벌을 함께 헤아려보았을 때 체벌이 정당화되기는 어려웠다. 체벌의 효과는 지속성이 약하므로 지도가 필요할 때마다 교사는 체벌을 가해야만 한다. 또, 체벌을 받을 때 인권을 침해한다고
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권리 침해에 대하여 우리정부가 국가안보 또는 공공질서를 내세워 그 침해를 법적으로 정당화 한다는 것이다. 이것은 우리정부에 의한 인권제한의 주된 목적이자 핵심논거인 국가안보와 공공질서는 자유권규약의 심사대상이 된 것이다.
넷
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권리보장을 위한 친권상실관련 판례분석”. 아동권리연구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 아동학대에 대한 이론적 배경
1. 아동학대 개념 및 원인
2. 아동학대 유형
Ⅲ. 방임 및 학대아동 보호서비스
1. 방임․학대아동 보호서비스의 개념
2. 아동보
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침해 책임》.
전영표(1993). 《정보사회와 저작권》 서울:법경출판사.
정상기(1999). 《MP3 등 디지털음악저작물의 보호 및 이용에 관한 연구》 문화관광부.
정상조(2000). 《인터넷과 법률》 서울:현암사.
한겨레(2001, 3.7). “냅스터, 음악파일 3일
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교사는 부정적으로 답했다. 이는 학교생활지도의 애로 등이 그대로 반영됐다는 분석이다. 최근들어 학교폭력문제와 관련해 학생인권조례가 교권추락을 조장했다는 의견이 커지고 있다. 하지만 조례 제정 후 학교폭력이 증가하는 등 문제가
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권리 보호 기금 조성을 통해 지속가능성을 확보할 계획입니다.
교권 보호를 위한 이 계획은 교육 현장의 어려움을 근본적으로 해결하고, 교육 발전의 토대를 마련하는 중요한 과제입니다. 계획 이행을 통해 궁극적으로는 교사와 학생 모두의
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교권보호 우수 사례를 발굴·공유하고, 포상과 홍보를 통해 긍정적인 교권문화 확산을 지원해 교사들의 동기 부여와 자긍심을 높이겠습니다.
넷째, SNS와 학교 게시판, 교육청 웹사이트 등 다양한 채널을 활용한 교권침해 예방 캠페인과 홍보
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권리 또한 있습니다. 반대로 이를 침해할 수 있는 법은 존재하지 않습니다. 많은 사람들이 교사라는 직업의 권위를 통해서 이를 침해하는 경우도 많이 있지만 반대로 자신의 권리를 통해서 교권의 붕괴를 가져오는 경우도 많이 있습니다. 교
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교사의 개인적인 훈계 내용을 이유 없이 반복하여 어길 경우
2. 학습태도가 불성실·태만하여 교사의 반복적인 지도에도 변화가 없 을 경우
3. 남의 권리를 침해하거나 신체·정신·인격 또는 물품 등에 손상· 손해를 끼치는 사례가 반복될 경
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