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목표 도달 여부를 정확하게 판단할 수 있게 되므로 교수학습의 전 과정을 개선하는데 도움을 줄 수 있다는 장점이 있다. 반면, 교수목표를 상세하게 진술할 경우 수업 중 학생과의 상호작용 중에 발생할 수 있는 새로운 목표와 내용을 반영하
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목표진술에 직접 관찰될 수 있는 행위 동사만 쓰고 있음
→쉽게 검사 문항 만들 수 있음
→진단, 형성 평가에 유용
내재적 행동을 표시하는 동사를 많이 씀
→문항을 만들기 위해 교수목표 다시 진술해야 함
→총합평가에 유용
학습능력의 위
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수업의 경우에는 구체적인 내용과 목표를 사전에 규정하는 명세적 수업목표의 제시를 통한 수업은 바람직하지 않다. 1. 교수목표에 대해서
2. 수행목표에 대해서
3. 타일러의 행동목표 진술원리
4. 명세적 수업목표진술에 대한 장단점
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목표를 조작적으로 진술하는 과정
3.2. Mager의 조작주의 접근의 평가와 비판
이처럼 Mager의 목표진술 방법은 철저하게 조작주의적 입장을 채택하고 있다는 점이 특징이다. 이런 Mager의 목표진술은 교수과정이 끝난 후에 주는 평가인 총합평가
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교수목표의 진술
1.Mager
1)진술목표의 두 가지 유형
2)조건의 제시
3)준거(=수락 한계)
Mager의 조작주의 접근의 평가와 비판
2. Bloom
브루너(J. S. Bruner)의 발견적 수업이론
캐롤(J. B. Carroll)의 학교학습모형
1.적성
2.수업이해력
3.수업의 질
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