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1962.
Whitehead, Alfred North, Symbolism:Its Meaningand Effect, 정연홍 역, 『상징작용』, 서광사, 1989. Ⅰ. 상징읽기로서의 문학교육
Ⅱ. 상징해석과 의미의 문제
Ⅲ. 상징해석의 기제
Ⅳ. 시와 소설의 상징
Ⅴ. 문학교육의 상징논리 - 결론
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교육연구회 2001년 가을 전국학술대회(주제 : 국문학 연구와 국어 교육) 논문
- 최혜실(1994), “ ‘용비어천가’ 무엇을 가르칠 것인가”, 古典文學 어떻게 가르칠 것인가, 집문당
- 한창훈(1999), “언어와 예술 자료로서의 고전문학과 교육”, 문
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교육과정의 문학교육
1) 7차 교육과정 문학과목의 성격과 특성
2) 문화의 시대와 문학
2. 교육목표와 작품선정 이유
1) 교육목표 수립
2) 작품선정 이유
3. 문학 수용 - 읽기 지도
[읽기 지도 모형 - 교사 안내 모형]
4. 문학 창작과
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아동문학교육 김숙이, 손수민 외 2명 저 | 정민사 | 2016.08.30. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 사실문학과 환상문학 중 유아에게 어느 것이 더 교육적으로 바람직한지를 기술
2. 환상문학 선정 및 그에 따른 효과
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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및 연구 방법
Ⅱ. 체험전달의 매개체로서의 소설
1. 소설 쓰기
2. 소설 읽기
Ⅲ. 소설을 선택하는 방식과 의의
1. 같은 소설가, 다른 체험
2. 같은 체험, 다른 소설가
Ⅳ. 황석영의 삶과 그의 소설 -교육적 실례(實例)
1. 베트남 전
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교육대학원 석사학위 논문, 1986
이지호, 《글쓰기와 글쓰기 교육》, 서울대학교 출판부, 2002
조태일, 《알기쉬운 시창작 강의》, 나남출판, 1999
최동호, 《인터넷시대의 시창작론》, 고려대학교 출판부, 2002. 1. 창작 및 창작교육의 개념
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교육대학원 석사학위 논문, 1986
이지호, 《글쓰기와 글쓰기 교육》, 서울대학교 출판부, 2002
조태일, 《알기쉬운 시창작 강의》, 나남출판, 1999
최동호, 《인터넷시대의 시창작론》, 고려대학교 출판부, 2002. 1. 창작 및 창작교육의 개념
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문학적 사유에 대한 전문가가 되어야 한다. 이 방법을 통한 현대시의 교육은 학생들의 주도적인 활동을 중시함과 동시에 내용의 전문성도 확보할 수 있어 효과적이라고 할 수 있다.
하지만, 특정 교수·학습방법이 결코 완벽한 방법이 될 수는
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근대희곡사연구』, 고려대 민족문화연구소, 1982.
김상선, 『한국근대희곡론』, 집문당, 1985.
김원중, 『한국근대희곡문학연구』, 정음사, 1986.
김방옥, 『한국사실주의희곡연구』, 동양공연예술연구소, 1988.
한국비평문학회, 『북한 가극·연극
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문학교육학회/문학교육학
김예림, 『1930년대 후반 근대인식의 틀과 미의식』, 소명출판
강운석(2000), 『한국 모더니즘소설 연구』, 국학자료원
권영민(2006), 『한국현대문학사 1』, 민음사
나병철(1996), 『근대성과 근대문학』, 문예출판사
문
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