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측정 가능해야 함 ②적어도 이론적으로는 학생들이 그들 자신의 학습 프로그램을 자신의 능력에 맞게 진행할 수 있어야 함 ③진술된 준거 기준을 근거로, 학생들이 단원 기본단위 교육과정을 성취하였는가의 여부를 평가함 ④현장 학교 체
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평가에 대한 반성
2) 대안적 평가로써의 수행평가
3) 전통적 평가체제와 수행 평가체제비교
4) 수행평가의 여러 가지 방법
※ 참 고 문 헌
1. 교육부(1998). 수행평가의 이해. 서울: 교육과정정책심의관실.
2. 국립교육평가원(1996). 수행평가의 이론
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교육평가관
안내를 위한 교육과정으로서의 평가
항목
초 등 학 교
교육본질관
정보, 기능, 지식들이 주요 교육의 개념이며. 객관적 지식에 역점을 둔다.
아동관
아동은 지식 및 기능의 저장고
교육방법관
바람직한 학습준거행동을 정해놓고
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교육평가관
안내를 위한 교육과정으로서의 평가
항목
초 등 학 교
교육본질관
정보, 기능, 지식들이 주요 교육의 개념이며. 객관적 지식에 역점을 둔다.
아동관
아동은 지식 및 기능의 저장고
교육방법관
바람직한 학습준거행동을 정해놓고
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및 절차, 주의점 등을 사전에 자세히 교육시켜야만 한다. 특히 학생들이 현장 작업에서 어떤 점을 중시하고 어떤 목적을 달성하며 어떤 경험을 쌓는 것을 중시해야 할 것인가 등을 중심으로 평가할 사항을 평가자가 사전에 계획을 수립하고
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교육개혁안은 조금도 약화되
지 않았다. 교육 책무성을 강화하기 위해 교원 평가제를 도입하여 시범 실
시하였고, 각 지방에 건설될 혁신도시에는 공영형 혁신학교를 도입하여 교
육과정, 학생선발, 교원자격 등에서 자율적 운영권을 보장하
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및 민간교육기관과의 유기적 연계성이 부족하며 교
수요원 및 교육훈련 지원인력의 전문성 부족으로 교과목 및 교육기법의 개발이
미흡하다. 또한 교육훈련에 대한 사후 평가가 제대로 이루어지지 않아 훈련성과
에 대한 측정과 그 결과의
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교육과정 반영
2. 사회과 교과서의 활동중심 과제 지도
3. 사회과 지도의 산물인 결과물 정리
4. 사회과 교사용 지도서에 제시된 교수 - 학습자료 및 아이디어 활용
Ⅶ. 사회과교과서(사회교과서)의 활용 방법
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문
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평가제
촌지거절교사 포상제
참스승인증제
교사반발
(3) 대학관련
① 두뇌한국(BK)21
연구 중심대학육성
② 대학구조조정
2000년부터 시행대학 반발
③ 교수임용비리
서울치대, 순천대 비리 외대
(4) 결과
제 7차 교육과정은 성공적으로
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측정하기 위해 평가 준거를 확정하며 학생들의 능력에 따라 차별화된 교육과정을 만드는 등의 작업을 수행하는 것이다. 교육과정과 수업이란 하나의 과정으로 타일러의 교육과정 개발 모형은 목표달성에 도움이 될 활동 및 조직의 종류를 정
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