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교육평가의 기본개념
(1) 교육평가에 대한 신화적 믿음
(2) 교육평가 개념적 의미
2. 상대평가와 절대평가
(1) 선발적 교육관과 상대평가
(2) 발달적 교육관과 절대평가
3. 진단평가, 형성평가 및 총합평가
4. 주관식 평가와 객관
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고민해보는 점에 있어서 어려움이 있었다는 점이다. I. 장학에 대하여.
1. 장학의 개념
2. 장학의 기능
3. 장학의 종류
4. 효과적인 교수를 위한 관찰
II. 장학 내용
1. 학습지도안 검토
2. 수업 관찰
3. 수업 평가
III. 장학을 마치며
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과정이나 교육 내용의 직무 타당성과 교육방법의 효과성 등 교육훈련 프로그램 자체에 대한 평가를 실시하고 평가 결과를 교육훈련 프로그램 개선에 활용하도록 제도화 하여야 한다. ③ 교육훈련은 보직 및 승진을 포함한 인사관리와 연계성
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1) 도식
2) 적응
Ⅵ. 구성주의의 시사점
1. 학습 활동을 실제적으로 구성
2. 학습자로 하여금 교수 목표 형성
3. 다차원적인 맥락을 고려하여 학습 내용 구성
4. 반성적 사고과정 평가
5. 상호 작용적 협력학습 강조
참고문헌
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과정
1) 준비단계
• 욕구, 문제, 과제의 규정
• 목적 및 목표의 규정
• 목표대상 선정
• 프로그램 내용 및 실행계획
• 자원투입계획(예산, 인력, 자원)
• 평가계획
• 홍보마케팅 및 참여유
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평가 방안
말하기 기능 평가는 말하기 참여도, 말할 내용의 적절한 선정과 조직, 정확한 표현 등에 중점을 두고 학습자의 의사소통 기능을 평가한다. 평가의 많은 부분은 말하기의 수행 과정을 즉시 평가하는 수행평가로 이루어진다. 평가 기
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및 설비. 도서
관, 화장실, 식당, 휴게실, 기숙사, 기자재, 장애인 시설, 조경
교수, 수업 - 학생의 교수, 수업 평가 수강신청시 공개여부, 교수임용의 투명성
과정
학생자율성 - 학생이 그저 수업을 받는 수동적인 입장이 아닌라 교육공동체에
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평가도구 및 분석방법
1) 효과성 평가
2) 과정 평가
Ⅳ. 프로그램 개발 과정 및 내용
1. 프로그램 구성의 이론적 근거
2. 프로그램 개발 과정
3. 프로그램의 구조
4. 프로그램의 내용
5. 진행 과정 및 내용
Ⅴ. 연구결과 및 분석
1. 실험
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교육학의 이론화 탐색」, 최 영환 외
별첨: 성취도 평가 사례 I. 읽기 평가의 원리
II. 읽기 평가 실태의 비판적 검토
1. 읽기 능력에 대한 인식의 편차
2.읽기 평가 전략의 불명료성
3. 읽기 평가 방법의 부조화성(편향성)
III. 읽기 평
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구체적 내용을 선정하고 프로그램을 실시하고 평가 개선하여야 한다고 믿는다. 끝 1. 프로.그램 목적 및 목표의 이해
2. 프로그램 목적 설정과 진술
3. 학습목표의 영역과 유형
4. 학습목표의 설정 방법
5. 학습목표의 진술 방법
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