|
사회학, 심리학, 사회심리 학, 경제학과 재정학, 정치학, 심지어는 건축학과도 깊은 관련을 갖고 있다.
물론 밑바닥에는 가치의 문제, 철학적인 문제를 다루기 때문에 철학이 뒷받침해 주어야 한다. 그래서 교육행정을 연구할 때는 다학문적,
|
|
|
숭상하며 역사와 민족에 중점을 두는 인도적 사상이 문예면이나 철학적인 면에 낭만주의로 나타났다. 이것이 교육에 나타난 것이 신인무주의 교육이다. 1. 학교란 무엇인가?
2. 학교와 인간교육
3. 학교의 본질적 의미와 교육학
|
|
|
지식의 나무를 다듬는다: 백과전서의 인식론적 전략)
콜린 고든 편.권력과 지식-미셸 푸코와의 대담.1980
(5장. 권력, 왕의 머리베기와 훈육)
조한욱.서양 지성과의 만남1-고대 그리스에서 독일의 낭만주의까지.2007
손준종.교육사회학.2001
|
|
|
교육과정 운영
6) 학교 평가제도의 도입
7) 입학시험제도의 변화
8) 용모 검사
9) 기초학력평가의 실시
10) 형성평가 및 수업평가의 강조
11) 종합생활기록부의 활용
4. 정리
5. 대학교육의 문제점
(1) 학문과 교육
(2) 대학에 대한 허상
(3) '학력 =
|
|
|
교육학이 일반적으로 사변적(思辨的) ·철학적이었기 때문에, 교육철학이라는 분야가 따로 존재하지 않았다. 그러나 19세기 말부터 교육의 경험과학적 연구가 일어나 교육심리학과 교육사회학을 비롯한 여러 교육과학이 분화되자, 교육을 철
|
|
|
교육의 차원으로 확대할 필요가 있다.
참고문헌
김기홍, 문화교육의 필요성과 의미에 관한 고찰, 교육사회학연구, 1996.
김성례, 문화에 대한 사회적 관심의 고조와 인류학 교육, 한국문화인류학, 1995.
교육사회학 이론신강 -김병성 - 학지사
교
|
|
|
비판
1) 평가
2) 비판점
7. 규범적 패러다임과 해석학적 패러다임의 비교
8. 신교육사회학
1) 성립배경
2)기본적인 주장
3) 대표 학자
4) 신교육사회학에 대한 평가와 비판
※ 기능이론과 갈등이론의 비교
1. 공통점
2. 공통된 한계점
|
|
|
교육의 ( )는 교육이 수행하는 외적 기능을 중심으로 교육을 정의하는 방식이다.
3. 다음 문장을 주장한 교육학자는 누구인가?
한 개인의 인간성을 완성하여 인간개조를 도모하고, 개조된 인간을 통하여 사회개혁을 이룩하려는 데 교육의 목적
|
|
|
관계, 서울대학교 석사학위 논문.
최의창(1996). 체육교육과정탐구, 서울:태근문화사.
한준상 (1989). 청소년 문제와 학교 교육. 서울: 연대 출판부.
Allison, P. C., Pissanos, B. W., & Sakola, S. P. (1990). Physical education revisited. The institutional biographies of preservi
|
|
|
교육사회학연구7권 4호, 1997
* 로이 보인 지음, 홍원표 역,『데리다와 푸코 : 동일성과 차이』, 인간사랑, 1998
* 미셸 푸코,『사회를 보호해야 한다』(Il faut defender la societe, 1976) 박정자 역, 동문선, 1998
* 스티븐 사이드먼 지음, 박창호 옮김,「제6
|
|
메뉴펼치기
