|
치중 → 교육활동의 주체인 학교 내에서의 과정 무시
- 실제 교육 현장에 대한 이해 부족 1. 기능주의에 대해서
2. 사회유기체설
3. 기능주의 교육관
4. 발전교육론
5. 인간자본론
6. 기능주의와 갈등주의의 차이
7. 기능론에 대한 비판
|
|
|
사회의 발전에 이바지하는 기관
- 학교에서 이루어지는 교육과정 → 보편적 가치를 지닌 것이어야 함 1. 기능주의에 대해서
2. 사회유기체설
3. 기능주의 교육관
4. 발전교육론
5. 인간자본론
6. 기능주의와 갈등주의의 차이
7. 기능론
|
|
|
교육을 통해 서로 다양성을 가지는 개인에게 알맞은 적재적소의 직업군에 배치하는 것이 중요하다고 봄
ㆍ교육 → 인간을 사회의 여러 직업군이나 조직에 적재적소에 배치
ㆍ기능주의에 근거한 하위 이론 → 기술기능이론, 인간 자본론
|
|
|
사회학 중심 의 '신교육사회학'패러다임이 주류를 이루었다.
지금까지 교육사회학 연구의 주요 흐름을 보면 1960년까지 지배적으로 강조되어 온 구조-기능주의 이론에 대하여 '50년대까지 합의론적 기능주의와 인간자본론 그리고 '60년대의 接
|
|
|
론
20. 교육기회균등의 실현을 위한 접근방안
21. 콜맨(Coleman)의 보고서
22. 학력의 상승원인
23. 단선제와 복선제
24. 학교풍토의 유형
25. Dreeben의 학교의 기능(사회화의 담당자)
26. 지역사회학교(Olsen)
27. 인간자본론(=교육투자효율이
|
|
|
교육에서의 의존에서 벗어나 비형식 교육으로 이행해가는 정책으로 학교 대신에 도서관, 박물관, 현장교육 등의 기회를 확대함으로써 학교지배의 교육제도에서 벗어나야 된다고 보았다.
17. 학력상승이론
학력상승이론은 전반적으로 사회 구
|
|
|
인간이 교육을 통해 지식과 기술을 갖추게 될 때 생산성이 증가하여 인간의 경제적 가치가 증가하게 되며 이로 인해 사회가 발전된다고 본다.
두 번째로, 기술 기능이론을 들었었는데 이것은 사회가 변모 함에 따라 자연히 요구하는 산업사
|
|
|
론의 한계
ㆍ기술기능이론과 인간자본론
- 자본주의 사회에서의 사회 발전의 과정을 설명하는 데 있어 효과적
- 학력 인플레이션 현상에 관해 설명하지 못함
ㆍ실제 많은 사람이 자신이 배운 지식수준에 부합하는 직업을 갖지 못함
- 실제 자
|
|
|
교육행정에 대해서
2. 테일러의 과학적 관리론
3. 인간관계론
4. 인간자원론
5. 사회과정이론
6. 매슬로우의 욕구위계이론
7. 허즈버그의 동기ㆍ위생이론
8. 맥그리버의 XY이론
9. 쉐인의 인간관과 동기유발의 전략
10. Z이론
11. 아지리스의
|
|
|
육을 통한 능력과 재능의 선별을 인정하지 않으며 사회적 상승이동에 기여한 학교교육의 공헌도 무시하는 경향이 있다.
접근방법
연구분야와 특성
거시적
접근
(macro perspective)
기능주의적 관점 : 사회화, 인간자본론, 근대화 이론
갈등주의적
|
|
메뉴펼치기
