|
교육조직체 내지 단위교육기관으로서의 학교를 운영·관리하며, 변화하는 환경 여건 속에서 이를 유지·발전시켜 나가기 위한 일련의 봉사활동을 말한다. 이것은 단위교육기관 수준의 교육행정과의 거의 동의어로 사용되기 때문에 학교행정
|
|
|
교육에서는 학교 체제의 목표에 중점을 두고 교육과정 개발 등 학교에서의 의사결정을 돕도록 하는 전반적인 학교관리체제를 의미한다.
기획(Planning): 조직 전반에 걸친 장기적 목표를 수립 · 선택하고 비용과 이익 면에서 다양한 행동 과정
|
|
|
요약하여 모든 학부모에게 보내진다.
(2) 새로운 질적 관리제도
1) 모든 학교는 독립된 장학사에 의해서 정기적인 평가를 받는다. - 학교는 4년마다 한번씩 종합적인 장학 지도를 받는다.
2) 장학지도는 새로운 정부기관인 교육표준청이 공고한
|
|
|
실제지도에 잘 활용하였다.
25. 안전교육에 대한 지도가 적절히 이루어졌다. I. 학교 경영 목표(교육목표)
II. 학급 경영 목표 및 방침
III. 학급현황
IV. 실천계획(지도중점)
V. 교육활동계획(주,월별)
VI. 학급경영 평가 및 반성
|
|
|
교육행정의 실제와 교육행정학의 이론체계에서 대단히 중요한 위치를 차지하고 있으며 그 궁극적 목적은 학생의 성장발달과 그 결과로서 국가, 사회의 발전을 가져오게 하려는 것이라 말할 수 있다.
윤정일 외, 교육행정학원론(서울:학지사,
|
|
|
들로부터 교육 서비스를 받고 있는 고객 측면에서 학부모와 학생들이 직접 그 질을 평가함으로써 학교와 교원들의 자질을 높이고 계속적인 노력을 하도록 하는데 목적이 있다. 하지만 이를 법제화하여 제도적으로 운영하지는 못하고 있다.
|
|
|
교육공무원법 제7조 - 교장·교감·원장·원감은 초·중등교육법 제21조 제1항의 규정에 의한 자격이 있는 자이어야 한다.
○ 초·중등교육법 제21조 제1항 - 교장·교감은 초중등교육법 자격기준에 해당하는 자로서 대통령령이 정하는 바에 의하
|
|
|
ionality) 가정. 행정인. 최선의 결정은 절대적 의미의 최고가 아니라 만족스러운 상태↔만족의 기준 제시 미흡, 만족을 구성하는 변인 파악×, 정책결정자의 개인적 행위와 판단 강조→조직 차원의 거시적 정책 또는 의사결정 문제에서 설명력
|
|
|
교육, 경험, 능력, 훈련, 개인적 특성, 노력, 태도 등
○ 성과: 과업을 수행한 결과로서 특정인이 받게 되는 보수, 승진, 직업 안정, 부가적 혜택, 근무조건, 인정 등
○ <자신 : A> <타인 : B>
성과 성과
투입 투입
- A=B: 고용자와 공정한 거
|
|
|
과 책임의 분담을 통해 합의된 목적 달성을 효율화하기 위한 인적 배치
①공동의 목표
②책임과 업무의 분담
③협력관계
Katz
사회체제의 한 형태
①생산 활동을 위한 생산 구조와 생산지원 구조
②공식적 역할 구조
③통제와 관리기능을 발휘
|
|
메뉴펼치기
