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하는 태도를 체화하기
ㆍ심화 학습
ㆍ국어의 성분 생략 현상과 올바른 국어 사용 자세 확인하기
ㆍ말하기 / 듣기를 의식적으로 점검하는 자세의 필요성
보충 학습에서는 대단원의 기본 학습목표, 문법 규칙에 맞게 언어 생활을 해야 하는 것
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1. 대단원 개관
2. 전 학년과의 관련성
3. 단원의 내용 구성
4. 단원의 학습 목표
5. 지도상의 유의점
6. 소단원 개관
7. 차시별 교수․학습 계획
8. 성취 기준과 평가 기준
Ⅱ. 본시 지도안
- 학 습 지 -
- 형 성 평 가-
- 참 고 자 료 -
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학습목표의 달성 여부는 질적 평가에 의해 측정하여야 할 것이나, 평가 결과의 타당도 제고를 고려하여야 하므로 가능한 한 포트폴리오 형식을 충분히 활용할 필요가 있다. 국어하.고등국어.학습지도안(4.효과적인 표현)
(1) 민족 문화의
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하는 방안을 직접 연구하였고, 권은경(2006)에서는 기존에 있는 국어교과서를 바탕으로 tv프로그램등을 활용하여 학습 지도안을 구상했다. 논문을 요약하면서 아쉬웠던 점은 이 논문들의 쓰여진 시기가 최소 8년전에서 3년전이라는 점을 감안
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학습 목표 달성 정도를 평가하는 것을 원칙으로 하되, 친절하게 평가 과정을 안내하는 평가 도구를 교사가 제공하는 편이 좋다. 이 단원은 중학교 국어과에서는 본격적으로 다루지 않은 내용인데다, 기초적인 언어학 지식이 없는 상태에서 배
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, 강원대학교 인문과학연구소, 2001
김봉순, 『쓰기 영역의 수행평가 방안』, 한국어교육학회, 1999 1. 들어가며
2. 문학교육의 문제점
3. 단원 및 작품 선정
4. “이청준” 해제
5. “눈길” 해제
6. 교수학습방법 및 평가방법
7. 나가며
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국어 능력 평가: 말하기 능력 평가범주 설정을 위하여”, 한국어학 6, 한국어학회.
정 광고창수김정숙원진숙(1994), “한국어 능력 평가 방안 연구: 언어숙달도(profciency)”, 한국어학 1, 한국어학회.
조철원(1997), “고등학교 국어 교과서 어휘 연
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소단원 개관 - (2) 외국인의 눈에 비친 19세기 말의 한국
2.3. <외국인의 눈에 비친 19세기 말의 한국> 단원 분석
2.3.1 언어활동의 비평적 준거
2.3.2 단원 비판 및 대안제시
2.3.3 평가계획
2.4 학습지도안
3. 결론
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학습과제를 자율적으로 선택하여 결과물을 과제제출방의 개별 과제 제출방에 올리도록 했다. 학생이 제출한 과제를 선별하여 수업 시간에 발표하도록 했고, 다른 모둠이나 학생의 과제물을 함께 보면서 토의하는 시간을 가져 보충 심화 학습
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국어과 교과서 전체
민중서림 독서
*목차
1. 들어가는 말
2. 교과서에서의 읽기와 듣기 단원 내용 소개
1) 교과서 구성
2) 읽기와 듣기 부분의 교육과정 반영
3. 교과서의 실제 수업 활용의 예
1) 중학교 국어
2) 중학 생활 국어
3) 고등 국어
4) 독
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