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C : 사이좋게 해요~
T : 그래요, 우리가 재미있게 게임을 하는 것도 좋지만 질서를 잘 지켜서 해야 더욱 재미있고 안전한 게임이 될 수 있어요~
마무리
친구들과 동화 내용을 비롯하여 우리가 지킬 수 있는 약속을 하며 마무리를 한다.
T : 그
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뭘 먹었는지 어떻게 표현할 지가 굉장히 궁금하다. 이야기는 돼지가 음식을 먹는 장면을 보여줄지, 아니면, 음식을 먹고 난 다음의 장면을 보여주면서, 입 또는 똥구멍으로 음식이 나오면서 알려줄지 궁금하다.
각 색깔에 해당하는 음식을
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그림
4와 같다.
본 연구의 결과, 연구 대상 아동별 모두 사전과 비교하여 사후에 PRES 측정 결과가 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 통하여, 그림카드 요구하기 활동이 전체적인 언어 능력을 향상시켰음을 알 수 있다. 이
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그림 동화를 읽고, 내가 잘 하는 점을 이야기 해봅시다.
활동1. 그림동화 ‘괜찮아’ 읽기
활동2. 동물들에게 알맞은 문장 카드 붙이기
활동3. 내가 잘하는 것 이야기해보기
※ 본 차시 학습 평가
평 가 내 용
평 가 기 준
평 가 시 기
평 가 방
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동화책의 중요성 6
3. 동화책 읽어주기 활동의 중요성 7
4. 언어 이해력 8
5. 언어 표현력 9
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구 대상 11
2. 연구 도구 13
3. 연구 절차 13
4. 자료 수집 20
Ⅳ. 연구 결과
1. 언어 이해력의 향상 정도 22
2. 언어 표현력의 향상 정
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그림 위에 면봉으로 콕콕 찍어 눈이 내리 수 있도록 하자고 제안하였다. 영아는 교사의 모델링에 크게 흥미를 보이며 면봉으로 선을 그어보거나 간단한 모양을 그리고 색칠도 해볼 수 있었다. 영아는 면봉으로 콕콕 찍어 보기도 하며 다채로
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그림자를 판 사나이’는 여타 다른 동화와는 결말이 다르다. 부자가 되거나 어떤 현실적인 풍요와 충족으로 인해 행복하게 끝나는 것이 아니라 자연을 탐구하며 거기서 자신의 행복을 찾는다. 이것은 당시의 시대적 상황과 밀접하게 연관되
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동화의 요괴담 비교연구, 울산대학교 교육대학원, 2004.
한국정신문화연구원, 한국구비문학대계
, 한국민족문화대백과사전, 웅진출판사, 1991.
新村出記念財, 苑, 新村出版, 1994.
藤川智子, 도깨비와 귀(오니), 시각 이미지의 형성과 양상에 대한
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그림일기에 나타난 아동 심리와 아동화 연구> 경희대학교 교육대학원 석사논문 2003
손종일 <성인용 동화의 영역 탐구> 중앙대 예술대학원 석사논문 2004
이보라 <현대 미술에 있어서 우연성 표현 방법에 대한 조형적 고찰> 성신여대
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에 적용한 결과 대상아동 모두에게서 이야기 발화 길이를 향상시키는데 도움이었었다.
셋째. 그림카드를 활용한 이야기 꾸미기 프로그램을 정신지체 아동의 언어지도에 적용한 결과 이야기 순서 맞추기에서 대상아동 1과 대상아동 3에게서는
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그림 찾기 잘하시나요?
12
가장 기억에 남는 프로젝트는 무엇인가요?
13
우리 회사에 지원하게 된 지원동기가 어떻게 되나요?
14
스트레스를 받으면 어떻게 푸는지?
15
국민카드의 이미지는 어떠한가요?
16
PT 면접: 카드사의 잠재적 경쟁사는 무
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카드가 다른 카드사와 다른점은?
4. 하나의 주제를 가지고 20명 정도의 인원이 자유토론
주제:교통비반 신고에 대한 시민포상금 제도
5. 자동차 그림을 그리고, 그것을 통해 자기자신을 묘사
6. 기타 증빙서류를 제출하고 자유롭게 궁금한 점들
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동화책과 그림책을 읽어 주셨습니다. 한글을 막 깨치기 시작한 무렵부터 그렇게 시작된 저의 독서습관은 초등학교에 들어가서 완전히 자리를 잡아 지금까지 꾸준히 계속되고 있습니다. 무엇보다도 자신의 일과 가정의 일을 잘 병행해 나가시
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동화책이라면 요즘 동화책은 같은 이야기라도 좀더 논리적이고 다양한 사고체계를 가르치고 있었습니다. 글과 그림이라는 것이 읽는 이에게 얼마나 많은 영향을 끼칠 수 있는지 절감한 경험이었습니다. 다른 이에게 무언가를 보여준다는 것
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며, 수업과 생활지도의 통합적 접근이 얼마나 중요한지 몸소 체험하였습니다. 학생 한 명 한 명의 특성과 감각 민감성, 의사소통 양식을 파악하고, 행동을 분석한 뒤 개별화된 지도계획을 수립하였습니다.
일과표 활용, 의사소통 그림카드, 감
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